鼓励学生通过积极的尝试、自主研学、自我发现和主动实践,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习语文的兴趣,这如今是我们语文老师们所身体力行的。因此,在语文课堂教与学中,我们做的更多的是培养学生的创新能力与自我实践能力,使学生学活书;教师充分调动学生的思维,使学生学会学习、学会探索、乐于学习、乐于探索。
印象中最让我懊丧的教学场景是:课前我非常认真地备课,课本上记得密密麻麻的,课堂上更是详细地讲解,唯恐因自己漏掉了知识点而使得学生们考试丢分。可是课堂上自己累得筋疲力尽,学生却对我虽没明着抵触,但也没多大反应,举手回答问题的同学寥寥无几,气氛很低沉,效果当然是“事倍功半”。后来我才明白:是我自己独占讲台满堂灌的做法,扼杀了学生学习的趣味性,使课堂气氛死气沉沉,毫无生机。
研磨教学多番后,让学生大胆尝试当“小老师”,充分发挥他们的创新能力,这项活动就在我们小学五年级的语文学习中开展起来啦。
为了调动学生的学习热情,改变他们的学习态度和激发他们自主学习的欲望,我以让“学生当老师”的方法,给他们表现和展示的舞台,让学生多讨论、多交流,思考和摸索自我学习的能力,逐步培养学生的创新意识。同时教师给予适当的点拨,增强教学的趣味性,创设活泼的课堂气氛,将教学过程视为师生共享经验的过程。初步的尝试中,“小老师们”已俨然认真严谨、听讲的学生们也能凝神聚气,真是羡煞人也。
“良好的开端是成功的一半”,在上课前,由各学习小组确定下上课当“老师”学生的名单,这样,可以让学生提前准备,让学生有收集材料和设计问题的时间。开始的尝试阶段是由学习认真和成绩好的学生先开始,这样可以保证“学生当小老师”活动顺利进行。以后,将逐渐让全班学生轮流一次,或者课堂上随机指定。目的是让每个学生都要参与一次以上,激发学生的参与意识和学习的主人翁意识,培养学生自我学习的意识和能力。
活动过程中还包括由“学生老师”各自进行“备课”,按照自己的兴趣和爱好进行“备课”,要求是在了解整个教学内容的前提下,结合导学案,确定好重要的知识点,并思考如何让其他学生接受和认可。本学习小组内结合导学案,发表自己的见解和看法,“学生老师” 集思广益,取长补短,完善自己原有的备课。
当学生模拟教师上课,站在讲台前有板有眼的介绍自己准备的内容时,成就感、自豪感绝对会油然而升;模拟老师,不但让学生掌握了语文知识,也让他们亲身感受到老师上课的热情和创造、奉献精神,激发他们发自内心的热爱教师和尊重教师劳动的情感,这种情感在满堂灌的课堂中是无论如何也体验不到的。感受到了课堂教学的魅力,学生学习的主动性、积极性自然就会显现出来。
教师最后简单小结、鼓励和适当地补充,这要看具体课堂的教学情况,可以让学生反思完善,谈本节课的收获;可以提纲挈领地帮助学生形成知识体系;可以出示闯关练习,帮助学生记忆主要内容……
总之, 这种形式的学习改变了学生对老师的依赖心理,提高了学生自主学习的意识和能力。学生变成学习的主人,不再一味地等待老师来教自己,而是主动地去探索知识,真正做到了变“要我学”为“我要学”。这种形式的学习加强了学生与学生之间的交流,比教师与学生交流的效果更佳。好的教育就是要不断发掘学生身上的闪光点,让学生有成就感,相信我们师生会在共同成长的路上走得更远。