“老师,这道题您给我讲讲。” “老师,我这篇作文您看有什么问题?”“老师,我想和您谈谈我的想法。”只见接待学生的老师们一边微笑着听,一边在笔记本上快速讲解着,不时还做着记录。这种情景在北京十一学校一分校九年级学部经常会看见,只要是休息时间,无论是办公室、学科教室,还是会议室、班级到处是教师给学生辅导的身影。九年级学部是十一一分校进行课程改革的第一个毕业年级,面临着改革的巨大挑战和中考改革的严峻形势,在这种情况下,新学期一开始,九年级学部通过“头脑风暴”排查了年级风险,制定出了发展目标,并将这些目标一一细化,具体落实,其中针对九年级师生现状制定了应对措施。九年级学部大部分老师是初来乍到,对学生的各种情况不是特别了解,因此针对学情调整教学策略和方法是最非常必要的,而对于学生存在的差异采取个性化辅导则是最有效地一种方法。因此每天课余时间学部的教师们就采用下面的方法对学生进行个性化的辅导。
一、学生的“病症”我“诊断”
九年级学部每个教师的办公桌上,都备有一大叠关于学生学习情况的诊断单。对前来接受个性化辅导的孩子,教师们首先是进行“诊断病情”。除了学科的基础知识,还有学习心态、学习习惯、学习方法等非智力因素的了解,然后,通过对话弄清学生成绩不佳,究竟是因为学习方法不当还是心理障碍或者是家庭因素;第二步就是“开药方”。教师给学生提供个人专用的教学方案和辅导计划;第三步才是“治病”,按照个性化辅导方案实施具体教学。教师们除了在学习方面的辅导,也对学生进行意志品质、情感态度价值观、与人交往等方面的辅导。对特殊的学生老师们还跟踪管理整个学习过程,不断发现和解决所存在的学习问题,竭力帮助孩子稳步提高学习成绩。
二、学生的“潜能”我“挖掘”
善于发现孩子的潜能并重点加以培养,这是九年级学部老教师的经验。面对前来咨询的众多家长,老师们总是耐心地做他们的思想工作,让他们根据孩子的兴趣爱好找准切入点,引导孩子。譬如,对个性强、自制力也相应强点的孩子,可让他们自己制定相关规划,这样孩子觉得受到了尊重;而对于自控能力相对较弱,但喜欢“戴高帽子”的孩子,则可用表扬与惩罚相结合的方式,给予适度的监督,以养成孩子良好的习惯。要尊重孩子的个性和人格,尊重孩子的兴趣和爱好,营造一种民主和谐,充满人文关怀,崇尚个性,追求独特风格与创新精神的文化氛围,而不要为了自己的虚荣心,盲目跟风,把自己的意愿强加在孩子的身上,这样对孩子的成长很不利,也与我校的教育理念背道而驰。
允许孩子选择适合自己的学习方式,这是我校课程改革中最大的亮点,每个孩子喜欢的学习方式是不同的,有的学生喜欢通过讨论强化自己知识,也有的学生喜欢独立学习,静静思考;有的孩子喜欢通过构词法来帮助记忆英语单词,而有的同学则善于通过阅读增加词汇量等,这些九年级的老师们都做到了给予尊重。
难怪众多家长在了解了学校这种独特的教育方式后,情不自禁地惊叹道:“原来教育孩子也得讲技巧。”
三、学生的“漏洞”我“填补”
大多家长们可能都有过这样的疑惑:“别的孩子和我的孩子都在同一个大班上课,智力差别并不大,为什么学习成绩却千差万别?”研究发现,是因为学校没有找到适合孩子个性的教育方案,随着时间增长,漏洞也越大,所以这类孩子最适应个性化一对一的教育模式,以达到及时补漏的目的。 我校实行的这种课程改革更大限度的发挥了这种个性化学习的优势,能满足不同学生学习的需求。
目前学部虽然仍采用分班授课的形式,但是数学采用了分层方式,英语、语文学科也采用基础加模块的授课方式,不同学生根据自己的需要选择适合自己的层次学习,极大的调动了学生学习的积极性,学生在适合自己的层次学习收获的不仅是知识,更收获了成就感和自信心。 课后各层老师根据学生不同的情况有针对性的进行查缺补漏,将问题消灭在萌芽状态中,使不同层次的学生获益最大。
相信凭借着课程改革的春风,九年级全体师生一定会借力登上另一个高峰。