怎样制定清晰适切的学习目标?如何将学习目标落实到每个教学活动中?学习目标引领下的学习任务和学习评价又该如何实施?“基于标准的教学”启动以来,这些问题时常萦绕在每个老师的心中。如今,“基于标准的教学”正如火如荼的在一分校的每间教室、每节课上发生着。2017年6月30日,第46期教学沙龙——“基于标准的教学”之课堂观察分享在志远楼5层第一会议室成功举办。客楠楠、路鹏、李岳和田晓萌四位老师分别针对学习目标、学习任务、学习评价等的设计和实施方案在课堂中的应用,与在座的老师进行了分享。
拨开云雾见明月——《长方体体积观察课》有感
数学老师客楠楠从一节《长方体体积观察课》入手,介绍了她本节课的学习目标探索之路。客老师的学习目标制定过程经过了多次反复修正,从“到底有多少学生知道了体积公式?体积公式要不要讲?这节课要研究什么”到“学生到底需要的是什么”,中途历经磨难。最后,客老师渐渐意识到,学习目标的制定,应包括学情分析、学科本质和核心素养三个方面。
从一堂观察课想到的——学习目标、学习任务和学习评价的设计
听过来自数学老师的分享,生物老师路鹏也带来了他的分享。路老师从学习目标的撰写、学生活动的设计、学习评价的设计三方面着手,向老师展示了他的课程设计理念。与客老师一样,路老师的学习目标也经过了反复多轮的组内讨论和修改。在此,他意识到,学习目标的设定一定是符合学情和易于实现的。接下来,还要根据学习目标制定行之有效的学生活动,路老师将抽象的知识,转化为通俗易懂的流程图,让学生动手拼凑链接。为让学生更好的了解自己的掌握情况,路鹏老师还制定了有效可行的学习评价表供学生使用。
为学习目标设定任务和评价
地理老师李岳善于技术化教学,基于标准的教学推广以来,她开始尝试在技术化教学中融入学习目标和学习评价的应用,为学生搭建更为标准化的个性化学习平台。与上述两位老师一样,李老师的学习目标实施过程也不是一帆风顺的。例如,在中国铁路干线分布一节,课标明确指出读图说出各铁路干线的名称。在有了学习目标的制定后,李老师发现,曾经她自认为完美的问题设计中,“读图”这一重要环节却被忽视了。经过一系列的反复修正,李岳老师得出了学习任务与学习目标的关系和设计评价的注意事项。
“目标—活动—评价”——在阅读分享课中的应用
田晓萌老师结合课标、学情、教材和中高考方向,与大家分享了她在《林汉达三国故事》整本书共读一课中,是如何充分运用了“目标——活动——评价”的方法,将清晰的学习目标落实到每一个活动中来,用明确的评价标准制定和引领教学的推进的。
最后,章巍老师结合4位老师的发言,向老师们更深层次的解读了我们开展“基于标准的教学”意义所在。如章巍老师所说:从3月份,我们启动“基于标准教学”活动以来,每位老师都开始了积极的思考,并逐步行动起来,尝试在课堂中运用学习目标,并在此基础上设计教学活动和学习评价。这也是我们推进教学变革最大的收获。如十一学校行动纲要所说,我们的培养目标是使每个孩子都有终身学习的能力,而不是知识本身。实现这一点的关键在于,必须要使学生的自主学习在课堂上真实发生。当学生具备自主学习的能力,能够脱离教师的依赖时,我们的培养目标才能真正达成。为此,在课堂上,身为教师的我们要做到一放一收。“放”是指孩子越来越宽松,越来越自由,越来越个性化的学习过程。而“收”则是指学习目标和学习评价。只有收紧与教学过程宽松相对的学习目标,制定越来越严谨的评价,我们才能把课堂真正还给孩子,才能教会孩子真正的生存技能。
道路阻且长,明天的一分校,必将面临更多的机遇和挑战,而我们定会坚持的,是为每个学生提供更为专业化、精准化、个性化的平台。基于标准的教学,我们一直在前行……