“新年都未有芳华,二月初惊见草芽。”2018年2月24日下午,北京十一学校一分校教师培训在意城楼报告厅拉开了帷幕,主讲人沈祖芸老师以《量规的编制实践与点滴体会》为题分三个部分进行了将近三个小时的培训。
沈老师首先用以前和现在的教育对比为引子,不但让老师们清晰的发现教育已经从研究教师“教”的逻辑逐步向研究学生“学”的逻辑在转变,更让老师们明晰了设计量规的意义。
第一部分,为什么仿佛“忽如一夜量归来”。沈老师以闫存林老师四高一语文组的小说教学为例,为老师们全方位呈现了闫老师备课组从初期设计到中期调整以致最后完善量规的全过程。第一版本先从“构建一个学习单元”开始,以“选一个侠士人物装扮一个老师”的核心任务为例解决了教学实施中出现的学习低效问题;以蒋老师的“给老师写信的量规”和“十一好家长量规”为例,让现场的老师在体验中厘清了量表和量规的区别,同时也让老师们切身体会到量规在教学中的价值。
第二部分,寻找“巨人的肩膀”,站上去。如何设计量规,沈老师为大家推荐了美国作家苏珊的《如何编制与使用量规》这本书,并重点介绍了量规的两大类四种类型:一类是我们教师比较熟悉的偏重结果类的整体型量规和任务相关型量规;第二类是教师相对陌生偏重过程类的解析型量规和常规型量规。沈老师通过书中的三个例子为我们阐释了量规的核心价值以及功能特点,并展示了闫老师备课组基于此重新完善的量规。沈老师还以“我的州海报”量规为例,让老师们认识到设计量规存在的误区,又用“制定量规的量规”为例,明确了好的量规一定具有指向过程、传递期望、评估定位、激励摸高四个特点。
第三部分,我做量规的点滴体会。沈老师以《设计学习单元的量规》为例向老师们分享了她设计量规的心路历程,不但让老师们懂得什么是一个完整的学习单元,更明确了好量规设计的四个步骤:(一)“绞尽脑汁”地模拟想象学生学习过程的一切可能性(包括可能有多“乱”),解决方法是寻找原型;(二)叩问自己在这个学习过程中我最希望学生能掌握什么,并想方设法“埋”进量规条目中,不易让学生一眼看穿,解决方法是学习目标筛选法;(三)确立维度与层级,解决方法是注意维度设计的独立与整体以及层级设计时要注意特征的典型性;(四)释放空间,给学生学习的“意料之外”留有余地,解决方法是用立体维度取代平面指标。量规的每一步设计都是在学习目标、核心任务确立之后进行的,但同时量规的设计过程也是不断在校准、调整、更新学习目标的过程。最后沈老师也强调,量规不是替代,而是需要教师学会多种评估工具助力于学生的学习;帮助我们探寻从“教”走向“学”的内在规律;让我们有能力读懂学生、识别学习,让原有的经验增值!
沈老师的培训如一泓清泉,滋润和激励着所有教师开启新学期学习成长之旅,沈老师用她谦逊真诚的态度和具体实在的探索,告诉我们路虽远,但就在脚下,要真正让量规产生实效,除了躬身践行,没有其他途径。因此一分教师跟随着沈老师的智慧引领,在教学中要准确定位学生的学,开启学生“自我系统”,探究学生“学的本质”,把握学生“学的走势”,在一分课堂上建造出“量规”的桃花源。