阅读和写作作为语文教学的重要内容,二者的关系非常密切,随着语文教学的不断深入,我们渐渐发现,阅读是写作的重要源泉之一。
直击痛点 寻找原因
在阅读和写作的训练过程中,学生们总会遇到这样的难题:只要出现“用简练的语言概括文章的主要内容”的题目,就一定是丢分率极高的难题,您教给孩子了一种又一种概括文章的方法,似乎都没什么起色,我认为,问题的核心是抓不到关键情节和关键词。这样的问题也出现在了记叙文写作上,文章结构“流水账”,文章内容“白开水”。在一分校丰富课程的浸润下,学生们的表达欲望非常强烈,考场上写下五、六百字的作文,一点都不是问题,但文章的内容面面俱到,没有波澜起伏的情节,更没有抓人眼球的亮点。出现问题就需要我们认真总结原因,我认为一个重要的原因就是对关键情节把握不到位,这方面的训练也相对薄弱。
那么,如何培养学生把握关键情节的能力呢?作为执教两年的年轻教师而言,我思考了很久,却没能找到适合的训练方法,于是我翻开了《课标》,尝试寻找答案。
课标引路 研读教材
在《语文课程标准》第三学段的要求中,对阅读能力中的获取信息能力,提出了明确的要求:第一,能提取重要细节和关键语句;第二,能筛选关键性信息;第三,能整合相关信息。这几种能力的相互配合,才能完成“概括主要内容”这样的难题。
面对课标的要求和教学中的困境,五年级语文教研组的老师们从研读教材开始,一方面是北师版教材,另一方面是我们自己研发校本教材。这时,我们看到教材中的这6篇记叙文,分别是《迟到》《唯一的听众》《献你一束花》《成吉思汗和鹰》《生死攸关的烛光》和《“诺曼底”号遇难记》,以及校本共读书目《西游记》中的部分章节,他们的共同之处在于:故事波澜起伏、一波三折;矛盾冲突较为激烈。如果我们依然按照传统的教学方式,让他们散落在各个单元当中,那么我们要解决的概括文章主要内容的学习目标就会被弱化,于是,我们决定,重构教材,将这6篇课文编织成一个教学单元,并用共读《西游记》加以辅助。
在制订单元目标的过程中,我们从能力素养出发,落到核心目标,我们还将核心目标做了拆分处理,拆分成三个小目标,分别是能够找出关键情节,能够概括关键情节,和能够连成一段话,更有利于学生针对目标发现自己是哪个环节出了问题。
此时,我们就需要继续思考,这样的教学单元究竟应该怎么教?如果我们还是运用单篇教学的方法讲授这6篇课文,孩子们学会了一篇,遇到新的文章,他依然不知道关键情节是什么。此时,我们急需一种非常直观的学习工具,帮助学生快速梳理情节,抓住关键词。在一段艰难的寻找之后,我们终于和它相遇了,它就是情节曲线!
学习工具 助力学习
每件事的发展都有一个过程,有的有一个起伏,有的有几个起伏。利用这样一条线,学生可以将故事波澜起伏的状态表现出来。起伏之处就是关键的情节,学生将关键的情节概括成词语或短语,连成句,概括文章的主要内容这个问题就迎刃而解了。同样是提取关键情节,为什么传统的教学方法效果不显著呢?通过对比,我们很容易发现,情节曲线它最大的特点就是直观,它的波澜起伏之处就是关键情节,一目了然。
但是,我们只告诉学生要画情节曲线就可以吗?当然不行。我们还需要提供更多的帮助,比方说,我们还设计了情节曲线学习步骤,和绘制情节曲线的各部分操作说明。同学们利用工具,在课下完成情节曲线的绘制,课上,我们分享彼此的想法,并进一步修改。同时,我们从课内延展到课外,在共读的《西游记》中,选取《三打白骨精》等章回绘制情节曲线。
渐渐发现,情节曲线的思维方法已经慢慢融入了学生的写作思维当中,我们让学生在写作文之前尝试先画出情节曲线,标注关键情节,和详略,再写作文,学生的作文在结构和细节上都有了很大程度的改观。
这个教学单元将进行1个月左右的时间,通过实践我们发现,情节曲线有着诸多价值:第一,理清文章线索,成为概括文章主要内容的有效工具。第二,增强对文章核心情节的深入探讨,学会依托情节提出好问题。第三,把握写作顺序,成为写好记叙文的重要工具。
走到这里,我慢慢发现,教师不仅仅是知识的传授者,更是工具的发现者和研发者,研发有效的学习工具,有助于我们更好的教学,更有助于学生的学习。
在我的语文实践过程中,就运用过一些有趣的学习工具,例如列提纲法,人物关系图法,人物肖像画法,故事链条法,等等。不仅可以增强学生的学习兴趣,又可以提升学生的阅读和写作的思维能力。
当我们不停的指责学生,你概括能力不行,你提取信息的能力太弱的时候,为什么不给他一个好用的小工具呢?让他们慢慢摆脱老师单方面的灌输,从而运用工具和脚手架自主学习。我相信在这样的课堂之上,真问题会不断涌现,课堂是扎实而高效。在这样的学习当中,学生不仅掌握了一种学习工具,更培养了他们良好的思考能力和思维品质。