一、课堂困惑起,评估量表生
立足课程标准,匹配考试说明,参考教辅资料,学科组群策群力、多番思量、数易其稿,最终制定了指导学生课堂学习的学习目标! 内心畅想,如此沉甸甸的学习目标必将是学生们课堂学习的一大利器!于是,自信满满地“屹立”在课堂之上,期待着他们研读学习目标后的高效课堂学习!然而,下课时,和学生交流目标落实状况,学生们表情平淡地说“我看/学了、掌握了”。这样的结果似乎是我们期待的,却又不是我们期待的!
困惑产生了。这种困惑一方面让我们认识到“不靠谱”,因为无法保证学生嘴中的掌握=真实的掌握;另一方面,让我们认识到:有目标,无学习评估,无法保证学生在学习过程中不偏离学习目标的设置本意。为了解决这个困惑,学科组去盟校及兄弟学科取经学习,选定了评估量表作为我们的课堂突破口。进而制定了简单版的评估量表!
二、困惑迭代,量表升级
简单版评估量表在课堂应用后,的确产生了一定的预期课堂效果——学生们更关注学习目标的引领作用并积极落实。但是,进一步的困惑产生了:众学生都是基于学习目标落实学习的,为什么一堂课堂下来,自我评估相似的同学却在不同学习过程中差别很大?基于此,地理组反思了简单版评估量表的“效用不足”,从课堂类型、课堂环节和课堂表现等方面,进行评估量表的“细化”,得到了细化版评估量表!
细化版评估量表实施后,学生们课堂落实更有节奏,落实更有效果了。然而,我们进一步发现同一个评估层级的同学,其自主学习的结果和评估依据依然差别很大。 于是,我们对评估量表的表述和阶段进行了评估明确的量化设置:阶段化评估流程,并量化学习目标中核心知识、方法等。
量化版评估量表随后实践于课堂,学生们自主学习及自我评估具有更清晰明确的脉络和区分依据!随之而来的教学实践反思,让我们思考:我们的学习评估仅仅是为了区别出学生课堂学习的优秀、良好、达标和待达标吗?既然课程有完整的链条(课程目标—课程内容—课程实施—课程评价),评估作为目标实施过程,需要而且必然指向评价;那么如何开挖其评价指导功能?从而让薄弱者有巩固,让扎实者有冲刺,让出色者有广博;让交流对话成为深化学习的应有之义。让个性化的作业更具科学性和提升价值。于是,我们优化评估,设置“学习升级建议”,从而得到进阶版评估量表。
进阶版评估量表实施后,课尾综评学生能合作共促,诊断讲评能反思数据背后的知识、方法和思维薄弱点,课堂学习落实不足能课下梳理并微信打卡,评估同层同学自习时能进行不服输的观点“论战”,不同评估层之间的同学能请教倾听、交流共进。进阶版评估建议推动并预见了延伸学习的行为……
三、评估让目标落实可视化
为了更好地落实学习目标,进而收获高效学习的课堂,我们选择了评估量表以驱动目标落实。课堂评估量表从无到有,从有到优(简单版→细化版→量化版→进阶版);我们借此愈加精准地评估学生学习的结果,并撬动学生自主高效学习的可行性,助力个性化辅导、个性化再学习的科学性!
无学习评估和建议时,老师基于观察和诊断对学生进行评价并提供个性化辅导;有学习评估和建议后,学生能基于自我评估结果和进阶建议,主动要求个性化升级学习!为课堂学习增加评估环节,让目标落实可视化,让学习在每个学生身上真实地发生……