4月17日下午,地理学科以《区域地理学习策略的量规驱动》为题,开启了“基于标准的学习”圆桌论坛。分享之初,地理学科组长徐希阳老师分别从区域地理在初中地理课程中的核心地位、有效学习策略对学习目标达成的意义、制定量规对优化学习评估的驱动价值三方面进行了解读。
接下来,来自地理组的五位老师,结合区域认知的进阶发展规律,以螺旋上升的方式,分别分享了他们在教学中的实践和思考。
王晓玥老师以《地图的使用——区域地理的认知起点》为题,讲述了六年级体验课程《地图的使用》一节的教学体会。地图是地理的语言和工具。地图的使用,是区域地理认知的起点。针对学生在“丈量校园平面图”环节,一些同学的作品中呈现的“三无”问题,王晓玥老师分别从准备阶段、地物测量和地图绘制三个方面,设计了评价“丈量校园”活动效果的评估量规。在量规的指引下,学生的准备更加合理、过程更加可控、结果直接目标,为区域地理学习打下了坚实的基础。
徐希阳老师分享的题目是《区域结构把握》。在七年级地理I类课程的学习中,徐希阳老师注重培养学生通过辨析景观图片、视频等资源,提取地理要素,建构区域认知的一般结构。即区域认知涵盖三大部分(位置要素、自然地理要素和人文地理要素)。徐希阳老师指出,在区域认知阶段中,七年级学生有能力了解和提炼某一区域的要素特征,但尚不能形成体系化和完整的区域认知结构。
那么,学生是如何对区域联系进行初步综合的呢?八年级地理任课教师——梁乐泉老师和孙骁老师,分别带来了她们的教学感悟。梁老师指出,大多数区域离学生的生活很远、学生缺乏直观的认识和体验做支撑、产生距离感进而造成认知困难,是区域地理教学目前存在的主要问题。为此,梁老师以《巴西》一课为例,通过基于课程理念,从学生生活入手,设计了巧妙的教学环节;精心设计问题链,引导学生深入探究;强化知识建构,突出区域整体性几个方面,讲解了她的教学设计。进而总结出区域地理教学的一般策略量规。
孙骁老师以《极地地区》为例,分享了她在特殊区域地理教学中所选择的策略。在区域地理教学中,存在许多自然特征和人文特征相对特殊的区域。常规的要素分析,有时不能完整解释特殊地区的地理问题。因此,孙骁老师通过设计与生活密切相关的核心问题和直指课标的核心资料,来解决特殊区域的地理教学问题。
经过上述阶段学习,学生已经实现了区域的初步综合。那么,如何将要素深化,全面综合,进而实现区域分析和迁移应用呢?九年级地理任课教师李岳给出了她的答案即《区域迁移,让世界相连》。李岳老师结合地理考试中“熟区域——新考法、生区域——老方法”的考题特点,以《由棉花到世界干旱半干旱区的农业》为例,总结出区域迁移的工具,进而化繁为简,使学生能够在区域分析中,实现学习方法的迁移与运用。
在区域地理的研究中,老师们结合课标、学习目标开发了一系列的策略和方法,融合量规,实现了学生的能力素养由表像积累到迁移运用的转变,让核心素养真实落地。