教师发展中心 孙骁
如何重构学习单元,对学生的学习进行整体规划,是基于标准的学习推广以来,我们一直努力探索的。2018年10月16日16:30,来自十一学校直升高一语文教研组的史建筑老师、刘丽云老师和周锐老师,与老师们分享了他们在大单元教学中的经验和感悟。
《学习单元实施中的两个关键问题》
首先,周锐老师从“制定单元学习规划”和“使用学习案例展开分享”两方面,与老师们分享了学习单元实施中的两个关键问题。
制定单元学习规划
周老师说到,学习规划是单元学习品质的重要保障。因此,在单元学习之前,教研组引导学生制定属于自己的单元学习规划。通过随时反思、调节与修正,学生的规划制定经历了从最初每日任务报流水账,到能够制定通用型量规,最终制定出属于自己的个性化规划的过程。
使用学习案例展开分享交流
通过让学生展示自己学习案例的方式,鼓励学生自己提出问题。并通过互相交流,再对自己的案例进行重新修订和完善。使学习案例成为学生学习过程中的脚手架。
如沈祖芸老师所说:“课堂上并非看得见的热闹才叫热闹,比如小组合作,游戏闯关等,更深层次的是课堂上波澜不惊,但每个人的大脑里却波涛汹涌。”大单元教学的展开,让每名学生的大脑里波涛汹涌,让深度学习在课堂上真实发生。
《与单元学习过程中的问题和平相处》
接下来,刘丽云老师通过原生态呈现在单元实施中暴露出来的问题,与老师们分享了他们的解决策略。以《论语》一单元为例,在集体备课中,以学习目标为依据,教研组确立了该单元的核心任务——组装你的《论语》“思想盒子”,并将核心任务具体划分为几个可执行的子任务。在任务的指引下,学生自主探究多样的阅读策略,在任务的完成过程中,学生需不断结合规划、量规,调整自己的阅读策略。在此过程中,教师结合学生的反馈,修改过于繁琐,不利于学生阅读的量规,制造了观点拆分工具,使得量规真正成为学生使用的工具。
刘老师说道,回顾第一单元的学习,百感交集。但时刻都不忘前进的方向,即学习目标的指引。因为有了目标和量规,我们的教学才可以不被乱花眯眼,可以见招拆招。
《动态调适:单元学习新体验》
最后,史建筑老师以《动态调适:单元学习新体验》为题,分别从目标调适、量规调适和学习行为的调适三方面,分享了他们在大单元教学中的心路历程。
目标调适
史老师指出,学习目标的调适分为前调适与后调试。教研组首先结合课标和学情,对目标进行前调适,而后结合学生的学习情况,再次以课标为依据,对目标进行后调试。
量规调试
在初始量规的使用反馈中,教研组发现,抽象概念加之教学语言,使得学生在拿到量规后,无从下手。因此,教研组开始对量规进行调适,最终形成指令明确、结构清晰的量规,使得学生能够基本达标。
学习行为的调试
根据学生的学习行为,史老师对教室分区的方式也进行了调适。从最初按照学习进度的方式进行分区,转化为如今按照学习方式进行分区,今后还会根据学习进程及学生学习的需要进行调试,真正实现尊重学生差异的个性化教学。
最后,史老师引用《平凡的神奇》中的一句话总结道,“学习是依赖性的降低。”而我们的教育,正是意在培养学生具有反思、适应和调整以形成我们所想要的未来的能力。
史老师的教研团队,通过一次次不断推翻、重构的过程,使得教学逐步由经验走向科学。而这样锲而不舍的探索精神,将激励和指引一分校的老师们在应对未来的挑战时,更加不惧困难,勇往直前!