在构建核心任务的首次尝试中，教研组选择了“生物遗传的基本规律”单元。经反复研讨，教研组将核心任务拟定为：构建遗传信息传递的规律模型。在单元学习开启前，为开启学生的自我系统，教研组还为学生布置了“家系遗传调查”的作业。然而，学生作品却呈现出样本量少、数据分析不到位、信息不充足难以得出结论、性状选择存在误区等问题。教研组反思到，在核心任务的执行过程中，学生并不真正明确做此事的目的。究其根本，是由于与学习目标相比，学生更加关注如何解决问题。

因此，教研组将能够直接落地的子任务——“家族遗传调查”，定为该单元的核心任务。有了适当的核心任务，学生的学习也呈现了全新的变化。在单元结束调查问卷中，大多数学生反馈能够明确学习目标，能够掌握单元主体知识，老师的资源能够支持学生的学习。

在“生物的进化”单元，结合单元核心任务的预设，教研组将核心任务定为“抗性微生物的筛选和进化行为探究”，并为学生提供了解决核心任务的相应资料和实验。然而，真正落实过程中，教研组发现，学生并不能够结合资料和实验，完全自主规划学习进程，因而还需老师给予相应指导。

为此，教研组尝试将项目执行过程中的每个详细步骤都给予支撑，即为学生提供更为详细的可选择的实验操作量规，并开发和提供多种学习资源。最后，在实施过程中，教师随时关注动态变化，实时跟进和评析各个小组的研究进展。实施后，学生的感受是：这样的核心任务在解决问题中既落实知识，又提升能力，而教师也能感受到单元设计更加完整。

任务庞大，拆分实施

最后，付老师又以“植物的生存智慧”单元为例，进一步讲述了生物学科老师们对核心任务研究的最新成果。起初，通过研讨，教研组决定选用穿心莲作为研究对象，并将核心任务设定为：如何培育出产量最高的穿心莲?而后，发现内容不够“有趣”。就在此时，校园中桃树的落果现象引起了老师们的关注，而落果正是受到植物内部激素的调节。经过一系列讨论与完善，教研组将核心任务确定为：拯救桃树——还原校园生态。这样源于生活的核心任务，极大激发了学生的参与热情。实施中，为使学习资料能够被学生充分阅读和理解，教研组又研发出“阅读手记”，以帮助学生最后获取核心任务的解决方案。

经历了四个单元的尝试，付老师说：单元核心任务的研究就像是一颗种子种在每位教师的心中，在实施推进中，这颗种子已萌发并逐渐长大。老师们在实施中也找到了构建好的核心任务策略，即：放下“包袱”和“身段”；打开生活的“眼睛”；给予对应目标的子任务支撑；能够做出对应的评价量表。付老师的分享，犹如一场及时雨，解除了老师们在目前研究中的诸多困惑。相信通过老师们不懈的追求和努力，我们将为学生的学习，提供更加科学完善的核心任务。