基于核心素养的单元整体教学不仅是学科核心素养落地的有效途径,也是对学生学习方式的一种变革与提升。一分校老师们对大单元教学的研讨已开展多次,一些学科组也在进行实践。2019年1月3日下午,我校四年级、五年级、七年级语文组老师们分享了他们的大单元教学实践,我们还有幸邀请到了北京十一学校特级教师闫存林老师来为我们的大单元教学进行指导。
首先,七年级语文组的四位老师基于“学生写作跑题”的痛点,分享了他们“作文解题与选材”的整合教学实践。他们基于学情和课标,制定学习目标,确定了“为作文的题目写导语”的大单元核心任务,为达成此核心任务,设计了三个层层推进的子任务来推进核心任务的落实。
四年级的蔡昱茹老师分享了四年级语文组将语文学科教学与综合实践课程相结合的整合探索。她以“民族之花”单元教学案例,介绍了他们以拓展、牵引的方式进行的单元项目式学习。在明确学习目标后,设计核心问题和和核心任务,通过提供任务单、查阅资料、交流汇报、讲座学习等多种形式,步步推进他们核心任务的进行。
五年级的关亚楠老师分享了五年级语文组“面对错误”单元整合的尝试和探索。五年级组从学生的年龄特点、心理需求及语文的读写需求出发,基于单元目标和学情,他们确立了“改编剧本”的核心任务,并设计了一系列为达成此任务的子任务。他们在实施过程中,将单元的不同文体进行关联,化文本为写作材料,通过整合来促进学生语言运用,提升思维发展。
三个语文组在分享后都对单元整合案例进行了反思,并提出了他们的困惑。闫存林老师对三个语文组的实践和尝试进行了肯定,一一点评后针对他们提出的困惑给予一些指导和建议。闫老师建议道,学习目标的设定要基于课程标准,要清晰、简洁、可操作强;核心任务的确定应思考如何激发学生学习兴趣,帮助学生启动自我系统;量规的开发也应符合年龄段特点,尽量简洁、清晰。闫老师指出,语文教学中有两种方式,一种是为了阅读的写作,一种是为了写作的阅读,单元整合中要清楚整合的目的是指向哪一种。
随后闫老师分享了十一学校高一语文的几个项目式学习设计,让老师们对项目式学习中的核心任务设计有了更清晰的认识。闫老师指出项目式学习中核心任务的设计要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计“语文学习任务群”。设计过程要从学习目标出发,设计核心问题,创设情境,然后设计核心任务。最后闫老师总结了核心任务的具有以下特点:并不直接指向单个、零散的知识点,而是对事实性知识的重构,指向核心素养的带动与迁移;激发学习兴趣,启动自我系统,不再亦步亦趋,真正提升学习力;具有高度灵活性和自主选择性,尽可能覆盖各层级学生,个别化指导与成长;告别标准答案,刺激思维生长,实现真实情境下语言的创造力与自由运用。
闫老师的点评指导以及精彩分享对于刚刚踏上大单元教学实践征程的我们来说,无疑是一场及时雨,研讨过后,老师们对于大单元教学的整合设计更加明晰,虽然我们知道前方的路还会遇到很多困难,但幸运的是我们已经在路上,我们在前行的路上有同伴并肩,有像闫老师这样的大师指点,我们将带着今日的思考与收获继续坚定前行。