沐浴着和煦的春风,一分校迎来了五周岁的生日。与此同时,“从教走向学”的教学探索与实践,也慢慢拨云见日,扫离迷蒙。2019年3月26日下午,来自七年级数学组的王玉环、李聪、张翰斤和郭杏好四位老师,结合《理解为先模式——单元教学设计指南(一)》一书,与老师们分享了教研组近阶段的教学探索与实践。
沙龙伊始,王玉环老师对书籍的作者、特点和内容结构进行了介绍。本书包括了单元教学设计指南和走出单元教学设计的25个误区两方面。
而后,李聪老师、张翰斤老师和郭杏好老师分别结合教学实践,针对目前我们在单元设计不同阶段的误区,进行了详细分析。
阶段一 设计单元目标的误区
在设计单元目标阶段,教师可能存在以下九个误区。造成片面强调知识覆盖面,单元目标不聚焦的形成原因有两方面:一是一个单元中含有太多的单元标准而使单元失去重心和深度,二是把作为前提条件的技能和知识列为单元目标而没有专注于针对新的学习。因此,李聪老师以《平面直角坐标系》为例,从明确新旧知识和技能、聚焦教授和评估重点、促进学科内知识融合、探索跨学科综合课程四个方面详细讲述了为聚焦单元目标做出的尝试与实践。此外,李聪老师还分别针对知识目标和技能目标进行了阐释与说明,进而避免教师走进混淆知识目标和技能目标的误区。
阶段二 确定评估办法的误区
在评估设计阶段,教学设计可能出现评估缺乏信度、评估缺乏效度和表现性任务低效等问题。针对上述问题,张翰斤老师给出了她的解答。首先,教师可通过在单元设计中运用不同的、多样的、有间隔的方式评估多次评估相同的关键目标来增加评估的信度。其次,可通过匹配且对应的评估形式来增加评估的效度。教师需要先辨别该目标为知识目标还是技能目标,需要评估理解还是评估知识识记,进而选择与之对应的评估形式。最后,张翰斤老师结合实际教学案例,讲述了使用GRASPS构架表现性任务,避免低效教学的过程。
阶段三 落实单元学习的误区
如何让不同起点的孩子还能在各自的跑道上以不同的方式和速度继续奔跑,是郭杏好老师在教学设计中所关注的问题之一。为此,郭老师以《二元一次方程组》为例,讲述了学科组在探索过程中,为避免走入“单元设计缺乏预估性”和“单元设计没有考虑学生差异”两个误区所做的努力与尝试。郭老师建议教师可分别从以下几个方面进行表现性任务的设计:(1)输入——内容如何展现和获得;(2)处理——不同的学习活动以及学生的不同学习方式;(3)产品——学生在完成作业并进行评估之后所形成的成果。此外,郭老师还介绍了学科组针对相同分数背后的知识掌握水平差异化现象的处理方式。
四位老师的分享触发了在场每位老师更多的思考。希望通过这本书的借鉴与学习,老师们能够提前跳出误区,设计出高站位的大单元,带给学生更多的基于理解的深度学习!让我们且行且思,用慧眼,发现精彩;用心灵,反思体会;用行动,助力成长!