教师如何正确开启大单元教学?单元任务设计如何各具特色?子任务的素材如何选取?在以大概念引领的单元教学实践中,老师曾遇到类似困惑。2019年4月9日,第25期读书沙龙成功举行。来自课程研究院的于海宁老师和政治组的张丽君老师、赵婷老师和邓鹏飞老师通过研读《深度学习:走向核心素养》一书,与老师们共同探讨了上述问题的解决方法,并通过分析这本书与我们当下实践的契合点,使我们对单元教学的实践更有方向性。
首先,于海宁老师从深度学习的提出背景、内涵特征及其实施路径几个方面,与单元学习进行了梳理和对比。通过梳理,我们可以清楚地看到:深度学习是以落实“立德树人”为根本任务。它与我们一分校深入探索地基于标准的学习,基于大概念引领的单元教学实践缘起和归宿是一致的,都是为了让学生的学习真实地发生,落实发展学生核心素养的目标。因此,可以说无论从内涵特征、还上实施路径来看,深度学习与我们大概念引领的单元教学都有着共同的特征。
而后,张丽君老师、邓鹏飞老师和赵婷老师分别从教师引领什么?任务的呈现有何特点?如何操作任务去让学生心动三个方面,进行了分享。
张丽君老师说,深度学习倡导单元学习,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关联,从事创造性活动。因此,首先要确立单元目标及大概念。其中,教师可依据课程标准明确单元目标、依据教学内容将目标结构化、通过回归学科素养寻找“大概念”。
明确了目标后,又该怎么设计核心任务呢?邓鹏飞老师说到,深度学习强调的深度指能解决真实问题,能生成问题。深度学习之“深”,它绝不仅是“浅”的对立面,它与人的心灵相关。所以深就是真。邓老师结合案例提出了设计子任务的指导原则:联想与结构、活动与体验、本质与变式。
最后,赵婷老师以道德与法制课“____集体生存发展指南书”为例,向老师们介绍了实施大单元教学子任务的两个方法:借助“两次倒转”引发学生主动活动;让学习过程中内隐的思维显性化,关注学生思路方法形成过程。正如赵老师说,在好的教学子任务中,不仅教师也可充分发挥主导作用,学生也可充分发挥主体作用。
几位老师的分享,为我们进一步深入探讨和实施大单元教学提供了灵感和思路。我们始终相信,好的教学设计是自带驱动力的,学生的学习可以在其中真实发生。