核心任务驱动的语文单元学习
一年多来,中学语文学科在单元教学中围绕“核心任务”“子任务”设计进行了深入探索。如在“托物言志”单元中,他们进行了如下的整体设计。
师卉老师以核心任务中子任务二——精读《紫藤萝瀑布》为例进行了深入介绍。尽管是核心任务下的一个子任务,但设计过程对语文学科老师来说是极其艰难的,他们在不断推倒重构中,一次次打破自己的原有认识。
最初,在“比较”的大思路下,单元设置两个课时:比较内容和比较语体。将“语体”这个概念抛给学生后,课堂就难以进行了。因为这个概念太宏大,学生连认知层面都没有达到,更遑论运用。基于此,老师们将语体改为语言,只从比喻、拟人、用词这三个学生已知的角度入手,探究本文的语言风格。但问题又来了,品析语言过程太繁琐、细碎 ,两课时的设置,把语言与形象的割裂,不符合学生正常的阅读逻辑。最后,他们将课时精简为一课时,分为“比较语言”“知人论世”“比较情感”三个环节。并让语言品析指向特点,提供工具解决难点,设计学习活动,让学生全程参与。
师老师分享了教学实施后,王璐老师分享了,她和语文学科老师们在散文阅读教学方面的思考。通过对核心素养和课程标准的深度理解,老师们认为散文的本质应当是:以个性化的情感体验为突出特点。同时,散文的语言应当具有复性思维,不断重复、对比和强化的特点。不同类型的散文,大概念、核心问题、学习目标会有不同的侧重。与之匹配的核心任务也会发生变化。学生在不同的散文单元通过核心任务、子任务等学习实践,对大概念进行持续的理解,对核心问题进行持续的回答,最终实现对散文阅读本质的理解。为帮助与会者的理解,王老师以 “托物言志散文单元”和“写人叙事抒情散文单元”在设计上的对比案例进行了细致分析。
最后,王星懿老师梳理了语文学科具有驱动性的“核心任务”应具备的特征。
首先,有“驱动性”的核心任务应该是一个有趣的任务。有趣的任务能激发学生的学习兴趣,启动自我系统。那么怎么才能设计出有趣的任务呢?一个小技巧就是给你的任务加一个真实的情境。比如在设计“托物言志散文单元”的核心任务时:通过添加真实情境——举办一场“见物如面,我是解读者”的大型阅读分享会,让任务从1.0升级为了2.0。其次,有“驱动性”的核心任务是一个多元任务、开放的任务。多元是指学习任务具有高度灵活性和自主选择性,可以覆盖各层级的学生,个别化指导学生的成长。开放是指在结果上,告别标准答案,允许学生对语言文字进行个性化的情感体验,自由创造性的运用语言文字。最后,有“驱动性”的核心任务应该是一个高阶任务——必须指向核心素养的带动和迁移,它不能指向单个、零散的知识点。比如“写作的解题和选材”单元。承担了对学科素养中“思维的发展与提升”的训练。
经过不断梳理,老师们总结出:一个“核心任务”生动有趣,多元开放,指向核心素养,它就是一个具有“驱动性”的任务。学生在这个任务的驱动下,不仅学习知识、习得技能,还能面对真实问题,培养解决问题的能力,提升学科素养,从而让学习真实地发生。