让真实的任务更“真实”
大概念引领下的生物单元教学探索与实践
生物学科主任杨清老师在回顾生物学科进行单元教学的探索历程时,首先分析了生物学科与其他学科相比的不同之处。生物学科的很早就开展了概念教学,在《初中生物课程标准》中也明确提出了50个重要概念,这为大概念的提炼提供了重要依据,为此生物学科将研究重点放在了研究核心问题和核心任务上。
杨清老师以《人体生命活动的调节》单元为例,分析了基于课标中这一单元的两个重要概念并结合生物学科核心素养和《海淀区义务教育学业标准和教学指导》,提出本单元的大概念是“生物体是协调统一的整体,并通过一定的调节机制维持稳态与平衡,维持机体健康。”这样的大概念是高层次的学习目标即重要概念在核心素养方向上的凝练与提升。但大概念的语言表述非常专业,学生难以理解,为了让学生很好地理解大概念,他们寻找到了具有一致性、通俗性、开放性和持久性等特点的核心问题。即“面对外界的刺激,我们的身体是如何调整以适应外界环境的?”
有了大概念,有了核心问题,如何能够确定学生真正理解大概念并能够准确回答核心问题呢?单元学习活动的设计就显得十分重要。生物组经过反复研讨,设计了如下的核心任务。
当单元核心任务实施之后,学生学习的效果如何?学科核心素养真的得到了发展了吗?这些都需要有科学的评价,因此生物组设计了一系列核心任务和子任务的评价量规,用于学生的自我评价和学生之间的相互评价;他们通过过程性评价持续记录并给与及时的反馈信息,以促进学生的自我调整。
接下来,成二超老师基于单元的核心任务,以《测定反应速度》这节课为例介绍了本课时在落实生命观念的同时,如何注重培养学生的科学思维和科学探究能力。
最后,杨冠中老师分享了生物组关于核心任务研究的心路历程。《被子植物的一生》单元核心任务是“学校要开展春季种植活动,我们来给低年级同学提供技术支持。请你选择一种被子植物进行种植养护,观察记录该植物从种子萌发,到生长发育,开花,再到传粉受精,最后到结果死亡的整个历程,完成植物种植养护资料包。” 但是在单元实施过程中因为季节不合适和植物生长周期长等原因导致任务完成,导致无法评估。
《人体内物质和能量的变化》单元的核心任务:“若《流浪地球》故事成真,请你设计一份物品清单来保证在一个月的地下城转移中人类的基本生命活动。”这样的核心任务能够很好地保证学生任务及时完成和评估。经过这两个单元的实践,他们总结了核心任务需要具备一致性、驱动性、真实性和可评估性四个特征。
同时生物组老师们发现不同层次的学生对任务有差异化需求,为此在《人体生命活动的调节》单元中,他们设计的核心任务是“设计一个预备守门员的选拔方案,或设计选拔方案的评价量规”。这样的设计形式在一定程度上实现了核心任务的差异化。
最后,杨老师反思了生物组老师们在单元教学实践中的专业成长以及实施中的困惑。路漫漫其修远兮,生物学科老师们的研究一直在路上。