大概念引领下的道德与法治单元教学探索
通过不断地阅读和实践探索,政治学科就单元教学的基本环节达成共识:在大单元教学中,首先要在学科核心素养角度,将单元学习目标凝练为大概念;大概念需要进行镜像表达,转化成学生易于理解,需要持续思考的核心问题,而核心问题要通过核心任务来实现并评估实现效果,核心任务则需借助子任务来达成。
借助前期教学实践,张丽君老师介绍了提炼大概念的有效策略:基于核心素养和课程标准,将学科内容结构化、体系化,并回归学情调试大概念,使之真正为学生的成长服务。
从大概念到核心任务
陈亚晓老师以《走进法治天地》单元为例,介绍了核心任务设计的策略和方法。
单元目标和大概念是单元教学的起点。在《走进法治天地》单元,他们提出的大概念为“正义、自由、秩序是法律的基本价值,每个人都应做到对法律的真诚信仰”。如何将大概念转化为具有一致性、通俗性、开放性、持久性核心问题,进而提出核心任务呢?
政治学科在提出核心问题时,从大概念入手,拆分成层次,逆向表述成问题,再进行降维聚焦。聚焦后的问题可以多角度解答,并且是开放性的,只回答一个角度也不算错,随着学习的深入,学生自然而然会有更丰富的思考。
核心任务是用来解决核心问题的。设计之初,可以从思考“要解决核心问题,要回应哪些内容?”入手,使核心任务与大概念、核心问题形成良好呼应,具有一致性。而后,他们提出了合作完成“校园法治地图”的核心任务“期待你们做一份对学校依法办学的最好说明,一份一分学子的法律行动指南,同时又是一份最具法治意识和理性精神的校园地图”。这样的核心任务是能够开启学生的自我系统,驱动他们持续探索的,使核心任务更具备了真实性、可评估性、复杂性、驱动性等特征。
在核心任务的设计探索中,他们深知,核心任务设计没有最优解,但运用连接大概念—核心问题—核心任务的问题链条,并根据核心任务五大特征,科学设计、持续完善,最终可以设计出很好服务于大单元教学的核心任务。
从核心任务到子任务
单元教学中,核心任务要借助子任务落地。那么,如何从核心任务到子任务呢?
赵婷老师分享了三大原则:首先应与大概念、核心问题保持一致。子任务服务于核心任务,而核心任务用于解决核心问题。因此,在设计本单元子任务时,再次回到大概念——核心问题——核心任务的问题链条。
其次,子任务的设计,在选取任务情境、确定任务环节时,也需遵循核心任务具备“一致性、真实性、可评估性、复杂性、驱动性”的特征。如子任务三“我们一起来回贴”,就选择了学生最为关注的校园欺凌问题,驱动他们探索,还原复杂的社会现实,直面解决真问题,并与大概念形成了良好的呼应。
第三,子任务形成递进逻辑。设计子任务时,不能只满足于覆盖知识和能力要求,还要使子任务间形成递进关系。如《走进法治天地》单元,三个子任务基本实现了逻辑思维的层层递进,知识能力层级的不断提升。
让任务“真”而“深”
最后,邓鹏飞老师分享了,在单元教学实施中,如何让具体学习活动 “真”和“深”。他们探索出三个方法即问题带动、提供资源、思维外显。
带动任务的问题必须是真问题。在《走进法治天地》单元,舍弃了教师的预设问题,他们通过问卷调查寻找学生的真实疑惑。提供资源使学生身临其境且引发思考。在学情调查的开放性问题中,我们发现学生疑惑最多的就是校园欺凌问题,子任务三就选择了这一情境,使学生愿意去体验、去思考。思维外显强调将学生内隐思维形象化,让深度理解真实发生。例如,子任务一“我为法律绘形象”,让学生运用绘画表达自己对法律的理解,外显的作品也让教师能准确评估学生是否实现了学习目标。
政治学科关于任务设计策略的探索才刚刚起步,他们知道,世间没有一劳永逸的方法。他们将在实践中不断调整,在反思中臻于完善。