历史学科“大单元”的探索与思考
在课堂观摩环节,邵泽慧老师带来了中国古代史复习单元——《影响中国封建王朝兴衰罔替关键因素》的探究课。复习课一直是历史教师在教学设计中的一个痛点,它既承担着落实基础知识点,构建知识网络,提升全面理解和综合分析的学科能力、落实历史学科核心素养等多方面的要求,但另一方面历史课时常常十分紧张,上到复习课时时间很不充裕,如何能够充分调动学生的积极性,激活他们的自我系统,让孩子主动投入到上述学习活动当中,并且准确有效的完成相关的学习任务,是老师们一直在探索的方向。为了让学生能够充分理解研究中国古代历史的关键角度,邵老师以“如何挽救一个中国封建王朝的灭亡”为核心问题,引领学生持续探索,整节课从影响封建王朝灭亡的因素为切入点,通过对关键因素的探讨,与之前的子任务一同为核心任务的完成提供了知识工具和思维工具,使得学生能够对于中国古代历史有更为清晰的分析角度和更为全面的认识。在探究的过程中,通过对每一政权灭亡关键因素的探讨,学生的时空观念、历史解释等核心素养以及论从史出的学科意识能够得到较好的落实。
在圆桌环节,闫红卫老师为大家介绍了历史组探索核心任务设计的思考和体会。
以北师大版《世界历史》九下为例,这部分的内容具有知识系统庞杂,对孩子的思维能力和知识能力要求都较高的特点,为此我们对这一部分进行整合,以资本主义国家间关系的发展变化为切入点,希望孩子通过拟真情境的学习体验,了解一战前后的国家关系发生了哪些变化及其影响因素,进而能够对国际关系的影响因素有所概括和理解。
为此,确立了这样的单元设计:
秘密会谈及其协议书将由量规驱动完成。
核心任务确立后,一个关键的步骤就是设计子任务,因为它是我们完成核心任务的知识和能力工具,孩子们若要能够顺利完成谈判,需要知道自己所代表的这一国家及参与谈判的其他国家的概况,为此我们设计了这样一个子任务:
随后在组内讨论及尝试实践的过程中,我们发现孩子对诸如阿尔萨斯和洛林的资源分配以及部分出海口的争夺并未真正理解,为此我们有补充了这样一个关于地缘要素的子任务:
它才应是子任务1分析孩子们在实际讨论中的表现,我们发现部分小组对各个利益因素的角度不是很清楚,从而引发谈判期间一些逻辑思维混乱、角度交叉重叠等问题,降低谈判效率且影响谈判质量,为此我们有设计了第3 个子任务:结合前两个子任务的成果,提炼影响国家利益诉求的主要因素。在教师的带领下,孩子们将用一节课的时间完成一战过程部分的学习,至此,孩子们带着准备充分的知识工具和思维工具投入到核心任务的研究之中。
综合这个单元设计来看,我们的核心任务一方面与大概念、核心问题相呼应,帮助学生回答核心问题,理解大概念;另一方面又要求学生为了完成核心任务,进行一步步的深入学习和思考,实现思维的进阶。这样我们可以概括出核心任务的另外两个特质,即一致性和复杂性。
在大单元教学中,学生自主任务比例大大增加,过程开放的学习任务中,如何确保学生向着目标进发?曲彦霞老师为我们呈现了量规是如何作为过程管理工具发挥作用的。
量规针对的是自主学习的过程,提供关注过程的表现性指标,量规还能够引导学生形成正确的评价标准和评价观。在大单元教学过程中,依据流程,我们开发了预习量规、子任务量规和核心任务量规,下面主要介绍一下核心任务量规的设计。
以《明朝的灭亡》为例,核心任务是穿越小说而学习目标是认知历史规律,如何帮助学生朝着目标前进?小说容易导致学生想象力的丰富和发散,一个容易出现的误区是依据自己看过的穿越小说,带着一张明朝大事年表去穿越;另一个误区是学生喜欢带着先进的武器去穿越,显然这两种过程中的误区将导致学生偏离学习目标,我们分别以设定了“小说背景”和“人物选取”的过程性标准:
量规的设计采取逆向方式,首先要明确任务的学习目标,如穿越小说任务中我们首先明确的是任务目标有:认知明朝灭亡主要原因,全面和辩证分析的素养,迁移认知古代封建王朝灭亡规律等。针对目标设置评价维度,分别设计背景、人物设计合理性、深入时代,方案全面可操作性,可行性考虑等维度。接着设计合理的梯度指标,确保每一个参与者能够找到自己当前的水平和可以前进的方向。
量规的师生共评是建立在开放型评价指标的基础上的,开放性的指标能够清晰明了地告诉老师和同学,他们作品应该获得的评价。
综上所述,量规是目前我们针对大单元开放型任务过程的一种解决方案,它并不是唯一方案,它给我们思考和启发,关于什么是更有效的过程性学习。通过量规的实践,也让我们意识到核心任务的另一个特征——评估性。
最后,年轻有为的林雪松老师介绍了在大单元摸索过程中的一些困惑和思考,如:大单元设计如何更好为学科服务,大单元如何建构大概念如何提炼等。
例如在大概念的提炼过程中,历史教师对历史学科概念较为熟悉,如中央集权制度或君主专制等,但是如何将其表述为统摄一个单元的大概念,成为教学的灵魂和暗线,尚有难度。目前我们认为,马克思主义历史哲学及法国年鉴学派的观点或有启发,历史课程标准中的部分表述也可以成为大概念提炼的参考。