第一部分：说课

课程名称：区分有用功、额外功和总功   

本节课内容属于机械效率单元，下面是单元目标：

这个单元属于教材第九章机械和功，将本章部分内容重构成两个单元，结合单元目标提出的核心问题分别是：如何用机械方便人们的生活和通过什么方式可以提高效率。

针对机械效率单元核心问题设计的核心任务和子任务；

核心任务以上一单元的任务为背景，从真实情境中提出新的问题，驱动学生通过自主学习找到解决方案，通过这个单元的学习学生不仅可以掌握单元目标对应知识和技能，还能知道提高机械效率有利于加快社会发展，节约能源、减少能耗等，在日常生活、学习，以及未来的工作中都要注重提高效率。

这节课的重点是理解三种功的概念，并初步了解机械效率。这三种功是解决机械效率问题的前提，也是解决核心任务的关键，以下是这节课的流程：

课堂反思：

   课上落实了本节学习目标，通过实验探究、阅读资料和实例分析突破了重难点，能将机械效率迁移到其它的效率。

   实验操作过程有个别学生参与度不高，实验的趣味性还须再加强；

由于时间关系，学生对核心任务设计的方案和对核心问题的再回答没能在课堂上展示，在下节课再让学生分享。 

第二部分：物理单元教学沙龙

2.1单元重构

为了提升学生学习的动力，立足于从教走向学的基于标准的学习，两年来物理组老师们不断更新理念，不断实践，在近半年的单元教学实践中总结了一些经验，同时也在实践中遇到了一些困惑。

首先物理教学无论发生任何形式上的变化，都应以“育人”为根本。在教学设计中始终要以“物理课程标准”为依据，培养学生核心素养为目的；借助“海淀区的学业标准与教学指导和中考说明”教学工具开展单元教学设计。那么单元教学中的单元从何而来？

物理北师大版教材中单元性已经非常强，那我们在单元设计时是徘徊讨论了很久，是按部就班，还是不破不立，但最终让我们下定决心的是学生。本学期我们一共进行了4个单元的教学设计。

第一单元是教材的第七章运动和力，该单元是力学的起始单元，本单元知识概念性很强、知识比较系统、知识相互连接又比较紧密，因此我们未进行拆分，保持了原有单元。第二单元是教材的第八章压强浮力，根据固体压强、液体压强的研究过程都采用了转换法，因此在设计本单元时我们采用先让学生认识大气压强，随着固体、液体压强的引入，让学生通过这两种压强利用转换法测量大气压强。本单元是根据教学方法的相同性来设计的。

第三单元是教材的第九章机械和功，本单元是八年级物理力学的中心章节，既是难点也是重点。我们立足学生认知过程，先实物再理论，同时为了减低本章的知识的难度，把第九章拆分为两个单元。 

  以上就是在单元重构上我们的一些实践做法和思考。

2.2大概念的提炼

面对大概念，我们面对的第一个问题就是：如何提炼大概念呢？起初我们也很迷茫，大家对于大概念的定位，各执己见，没有完整的定论。我们从“运动和力”单元出发，开启了我们的探索，之后又经历了“压强”、“简单机械”和“机械效率”共计四个单元的探索，循序渐进，在问题中，慢慢提炼出我们认为好的大概念。

我们也时不时的回头问自己：“什么样的大概念才是好的呢？”，以“机械效率”这一单元为例。学生对于大概念的理解过程应该由浅及深，将其作为自主学习的内驱力，在一系列问题的指引和探索下，循序渐进，慢慢内化为自己的能力。所以学生在学习完这一单元后，要是能回答以下一系列的问题，那它就是一个好的大概念。

所以，站在我们自己的角度去看待大概念，我们认为具备这样几个特点的大概念才是好的。

2.3核心任务

核心任务是学生通往目标的手段，便于学生掌握知识、技能、方法而设计，让学生在真实的任务情境中发现问题、探究问题，并尝试综合运用多种知识和技能来解决问题。

核心任务的设计基于它的几个特质：一致性、驱动性、真实性、复杂性和可评估性。

学生的这些作品给我们的任务提供有力的证据，证明了大气压是存在的。

我们把核心任务进行了拆解，分解成两个子任务：

这个环节的测量是否精准不是重点，重点是在这个任务情境下能驱动学生对压强的影响因素进行探究，得到压强的计算方法P=F/S。

最后确定利用橡胶碗设计测量大气压强的方法，这是我们的任务实践。

学生在推翻一个方案寻找新方案的过程中就是对知识和技能的运用，目标也得到了落实，运用知识解决实际问题的能力也得到了提高。

我们探究液体压强的最终的目的是为了测量大气压强，给学生提供足够的工具和策略及探究脚手架，探究液体压强的特点是在教材中是重点，因此在探究环节给学生充足的时间探究，落实学习目标。

学生利用两种方案测量出了大气压强。整个单元都在围绕测量大气压强进行，我们对学生方案设计、实验探究、实际操作、误差分析进行了有意识的培养。

在这里重点分享下滑轮部分的子任务：

相比较于上个单元中的任务，这个任务情境更加真实，思路更加开放，可以从多个角度设计，可操作性比较强，学生们进行了驱动性更强的探究活动。

针对上个单元在测量大气压强时，对于测力计的量程太小问题，学生给与了改进，利用杠杆和滑轮省力的特点，对我们测量大气压强的方案 进行了改进。

在这个跨单元迁移的过程中，利用所学知识解决实际问题的能力也有所提高，核心素养在这个过程中潜移默化的得到了一定的培养。更重要的是学生学习的兴趣更浓了，知道学习这些枯燥的知识干什么用了，对学生的学习起到了一定的驱动作用。

三、总结

1. 学生变化

（1）学习主动性增强

单元教学模式之下，有了学生感兴趣的核心任务的驱动，学生学习主动性增强。

（2）综合运用知识能力增强

单元教学模式之下，核心问题和核心任务需要综合运用本单元的重点知识才能回答和完成。因此，学生综合运用知识的能力增强了。

（3）知识迁移运用能力增强

单元教学模式之下，有了核心素养的高位引领，单元之间的联系性增强了。带来的学生变化是知识迁移运用能力增强了。

2. 教师变化

（1）教师角色的变化

   教师由过去课堂的掌控者变为学生学习的引导者和助学者

（2）教师的成长

  在不断的思考和讨论的过程中，加深了教师对于学科本质的理解以及物理学科如何发挥育人功能的理解

3. 经验

（1） 拒绝表面繁荣

   切忌过度重视任务和活动，忽略了知识的落地。

（2）教学设计的调试

   教学设计的调试应该来自于学生学习过程的反馈。

4. 困惑