每学期的游学课程,可谓是学生们最喜欢、最期待的课程了。这学期,五年级的学生们围绕“美丽家园任我行”主题开展了综合实践课,在课堂上学生了解了祖国的名山大川,寻找奇趣的对联,并为一分校五周年创作了庆贺的对联;品析植物“四君子”梅兰竹菊,并动手制作吹墨梅花,仿写诗句,表明自己的志向;了解户外生存的知识,学习搭建帐篷,制作净水器,努力提高自己的野外防护知识和生存能力等等,既有趣又收获满满。
基于综合课程的学习,本学期的游学选择了去八达岭长城、詹天佑博物馆、园博园和宛平湖湿地。确定了游学路线,学生们结合平时所学,基于他们的生活实际,提出了与游学路线相关的问题,比如怎样合理规划长城一日游;怎样科学合理地保护长城不被乱刻乱画;怎样在野外获得饮用水等等。
为了解决这些问题,学生们需要融合多学科的知识,需要发挥众人的力量。于是他们自发组成项目小组,撰写项目申请书,希望通过项目研究的方式解决这些问题。其中为了解决长城旅游过程中,跟团游时一些旅行社以低价拉拢欺骗游客,强制消费;自由行攻略做得不到位,游玩不开心等现象,一个小组计划为来北京游玩的游客提供一份科学的长城一日游方案。在游学之前,他们进行小组分工,合理分配项目研究过程中每个人的任务,保证项目有序地进行。他们有的查阅了与长城有关的资料,了解长城的历史价值和当代价值,了解当下存在的旅游业乱象;有的做了游学前的调查采访,采访了旅行社的工作人员,收集各家旅行社的长城一日游行程方案;有的做了调查问卷,了解喜爱去长城游玩的游客的年龄分布,以便进行后续研究和设计。
游学时,他们基于一日游方案展开丰富多彩的研究。首先,他们记录下了游学时市区到长城的往返路线和时间,发现早晚高峰出行比较拥堵,由此在方案设计中就需要提前出发时间。他们在攀登长城时,采访了来自中国各地和国外的游客,采访了跟团游和自由行的游客,了解他们的行程安排和感受,记录下他们较好的安排,吸纳到小组的方案设计中。他们还关注游玩时的路线,长城的北坡和南坡风景不同,适合的人群也不同,针对不同的人群也设计出不同的路线安排。当然,除了出行和游玩,吃饭问题也是必须考虑的。这个小组不仅记录下了长城脚下比较有名的饭店,还关注了这些饭店的价格和口味,为游玩的游客提供了一份餐饮清单。游学回来,小组成员将收集到的资料进行整理分析,得出了他们项目研究的成果:完成了长城一日游方案书,制作了长城一日游(衣食住行)手账,设计并绘制长城一日游的宣传海报。
整个年级,像这样认真研究问题,解决问题的项目还有30多个。如研究“保护长城不被乱刻乱画”项目的小组不仅拍摄了长城现存的乱刻乱画现象,同时采访了游客关于乱涂乱画想象的感受,并记录了国家相关部门现在已对长城保护做了哪些措施,由此提出他们的一些想法和方案。研究“如何在野外获取饮用水”项目的小组,他们已经在家中通过查阅资料和实际操作,制作了净水器,他们在宛平湖湿地里运用净水器制作了净水实验,失败后一点点地总结经验,改进自己的装备,最后达到目标。在每个项目组中,人人有任务,小组共合作,每个孩子都参与到了自己感兴趣的项目研究中,并通过自己的努力,总结出了观点,制作出了成果。
当然,在整个项目过程中,多方的评价是必不可少的,自我评价、同伴评价、教师评价一直紧紧围绕。在学生的游学手册中,显著地标明了项目的评价量规,学生在完成项目的过程中可以依据评价量规,进行自我评估,衡量小组做到了哪个程度,督促项目做得更加完善。同时,班级还召开了项目交流会,各项目组把自己项目的研究过程和成果与班内同学分享,同学们针对他们的项目说收获,提建议,进行小组间的评价。在集体智慧的帮助下,各项目组再次完善自己的研究成果。在年级的开放日活动中,学校老师们走进各个项目小组,与他们交流探讨。由于前期的真实践,真研究,开放日交流时,学生们面对老师一个个“刁钻”的问题,总能大方、自信、侃侃而谈,也因此赢得了老师们的赞不绝口。
通过这些项目研究,我们发现学生们的项目都是来源于他们的课堂学习,来源于他们的生活实际,是真实的,是没有固定答案的,是能够激发学生研究兴趣的问题;我们发现这些项目融合了多个学科的知识,需要学生们小组合作,博取众长,才能把项目研究得深入、透彻,才能得出项目研究的成果;我们发现在学生研究项目的过程中,多方的评价是指导学生继续深入研究,完善他们研究的重要帮手。
本学期的游学活动结束了,但是学生们的研究热情没有结束,相信通过一次次的项目研究,学生们的问题意识增强了,项目研究的能力提高了,在今后的学习生活中,会带着项目的意识,带着不断研究、探索的精神继续前进。