在我校大单元教学探索的影响与启发下，我们对于中学英语课堂中的“任务”设计进行了再思考。以往的英语课堂中，角色扮演、小组讨论、课堂调查等“任务”并不少见，但往往是孤立的、只服务于本课、且对课堂仅仅起到“锦上添花”作用的。所以我们尝试重构任务设计思路，将孤立的“小任务”改变为“核心任务”引领下的子任务，让“核心任务”贯穿起整个单元。例如，人教版八年级An Old Man Tried to Move the Mountain.单元中，我们设置了“年级英语故事大会”这一核心任务，每个课时不再以“听说读写”的功能来组织，而是分别完成讲述某个故事的子任务。这样一来，单元和课时的目标更加清晰，“任务”也对教与学发挥了更加积极的作用。

经过几个单元的尝试，我们已经能够比较好地利用“核心任务”设计整个单元教学，但我们意识到：单元整体教学的实现并不是我们的终点，最终我们要引领学生走向学科核心素养，因此我们需要搭建桥梁，让核心素养通过单元落地。这就需要大概念的引领。

于是我们完善了单元教学的设计，包括完整的“大概念-核心问题-核心任务与子任务-资源与量规”，正如下文的两个单元案例。

单元案例一：人教版8B U10

I’ve had this bike for three years  

（一）单元大概念的提炼

单元大概念（人文）：物品与环境的变化有着情感的寄托。

单元大概念（工具）：基于理解的文本解读促进语言内化。

概念解读：本单元语法为现在完成时，话题内容为物品与环境的变化。单元分为两部分，第一部分为听力和阅读，谈论物品变化以及旧物处理；第二部分从物品过渡到环境变化，听力和阅读均谈论家乡变化以及人的感受。分析教材的过程中，教师发现无论听力和阅读，旧物处理过程中有人的回忆与念旧，家乡变化过程中有人的感悟与憧憬。所以在大单元教学设计中，抓住一条情感主线，作为单元的核心概念：物品与环境变化的背后有着情感的寄托，同时借助逻辑框架梳理这一方式促进语言内化，作为工具概念。 

（二）单元整体设计

在单元教学实施过程中，有两条主线，单元大概念为暗线，落实学科素养的一种抽象化表达；单元核心任务为明线，将零碎的教学活动和听说阅读任务有机串联起来，化零为整，形成整体学习意识。

两节阅读教学中渗透“可视性逻辑思维框架”学习工具，提升学生文本解读能力。（下图阅读课时2课文解构）

子任务1：编写一段在西餐厅点餐的对话，并表演。

子任务2：研究中西方用餐礼仪和方式的差异，小组汇报。

子任务3：调研中餐西餐烹饪方式的不同，小组汇报。

子任务4：研究比较中西方在传统节日的食物差异及其形成原因，小组汇报。 

（二）单元实践——以子任务一为例

1. 设计情景：午餐时间到了，让我们去FBS Restaurant点餐吧。

2. 布景：把餐厅“搬”进教室。

3. 提供资源、评价量规、学习策略和脚手架

例如真实性原则，我们认为是创设英语核心任务的关键原则。真实性具体包括以下几点含义：生活化，场景化，意义感。第一，核心任务应该生活化，即尽可能调动学生的生活经验。例如，上文的案例一调动了学生的校园生活经历，创设了“为学校五周年生日献礼”的核心任务。第二，核心任务应该场景化，即充分利用学科教室资源，实现场景的真实性。例如，上文的案例二中，教师将餐厅布景、餐桌带进了学科教室，让学生有非常强的代入感，促进了学生的语言自然生成和输出。第三，核心任务应该具有意义感，能够帮助学生解决现实的问题，或者可以为学生铺垫未来。例如在人教版八年级I’ll help clean up the city parks.这一单元中，教师创设了“志愿者招聘会”这一核心任务，即具有帮助学生铺垫未来的意义，能够为学生模拟未来的招聘场景。

围绕核心任务的单元设计，对师生都产生了积极的影响。对教师来说，能够站在全局规划的角度，从课时设计走向单元设计，更好地理解单元学习的意义，从而直接影响单元目标的落实。对学生来说，核心任务极大地调动了他们的学习内驱力，激发了主动学习的意愿。师生的改变，真正让我们的英语课堂从“教”走向了“学”。