8月29日,“大概念”引领下的单元教学实践交流会第一会场,老师们就“如何针对不同层次和能力水平的学生设计不同的核心问题与核心任务?”这一实践“痛点”,在智圆楼509教室展开了讨论。
在大概念引导下的大单元设计中,核心任务是基于核心问题而设计的,是大概念或者核心观点在实施过程中是否达成持久理解所直观呈现的一项具有表现性的评估证据,对最终单元目标的达成,起着至关重要的作用。在前期不断的研究与探索中,在课程院的引领之下,全体教师达成共识:好的核心任务应具备复杂性、一致性、真实性、驱动性、可评估性特征。但在一线教学实践大单元的过程中,面对不同能力水平、不同学习路径的学生,我们在核心任务设置与实施过程中却遇到一些困惑,复杂综合的核心任务需要分层分类吗?如果需要如何分层?有哪些策略和方法?如果不需要或者不能分层的时候完成同一核心任务又怎么满足不同层级水平学生的学习需求?围绕这样的痛点困惑,5位老师展开分享。
中学数学张冬贺老师从数学核心素养出发,聚焦数学抽象、数学模型、数学推理这三种最本质的数学思想,直指学生数学学习的终极培养目标,即用数学的眼光观察现实世界,用数学的语言表达现实世界,用数学的逻辑思考现实世界。通过对于学科素养的深度解读,冬贺老师确定了《一次函数》单元的学习目标,并提炼了该单元的大概念,在学科素养与学科知识间建构了一座桥梁,这使得教师层面达成了学科共识。面对学生层面,冬贺老师围绕学什么?怎么学?有什么用?展开思考,通过学生对于一次函数的相关思考与表述,分析学生之间的差异性,在充分尊重学生现状的前提下,借助不同的学习载体,对核心任务进行分层表述以适合不同学生的认知和学习水平,在完成不同核心任务的过程中对于函数图像及其本质进行不同深度的理解,通过评价量规的运用分析不同层次水平学生对于《一次函数》单元的学习效果。
小学语文徐妍老师从《书》、《走近鲁迅》两个单元的教学中反思总结发现在大单元教学之前利用问卷调研的方式对学生进行前测,获得有效的数据,将不同阅读能力的学生进行分层为其准备不同层级水平的学习材料,提供不同的学习工具,通过完成具有选择性的子任务,可以大大提升学生的学习效果。从而指向核心任务的达成,落地学习目标。当然学生也可以根据兴趣爱好或个人能力选择同一水平但却不同内容的子任务,借助丰富的文本材料,让学生选择一个或多个角度进行研究学习,从而完成核心任务实现对于大概念的持久理解。
中学英语马英博老师从英语学科核心素养分级要求、国家课标分级标准、国家教材、布鲁姆认知过程学习分类等方面出发,寻找分层的理论依据,助力大单元教学实践。与此同时马老师基于对不同能力的学生现状有所掌握的前提下细化对于核心任务以及子任务的描述并根据学生的能力为其提供不同的学习资源,搭建不同的脚手架,通过具有自主选择性的学习方式的开展实现不同层级学生对于大概念引领下的大单元教学的学习目标的达成。
小学数学代素慧老师在充分尊重学生学习心理与学习兴趣的前提下提出基于同一个核心问题与核心任务应给予学生不同帮助和指导,为其提供不同的工具、策略、脚手架。代老师以《认识三角形与四边形》单元为例,通过设计不同的调研题目,分析学生的能力层级。之后基于小学数学学科内部逻辑体系与知识本质将单元学习目标进行适切的分层描述,从而提炼中等层级且具有延展性的核心问题。依据核心问题,提出具有表现性的核心任务,为大概念的持久理解寻找评估证据。代老师强调,在回答核心问题完成核心任务的过程中,依据不同能力水平的学生研发不同的学习工具以辅助学习,如:以问题串方式出现的研学单、具有丰富内涵的、有趣的数学阅读材料和阅读学习单、发展推理能力的图形卡片、助学卡等等都可以在完成核心任务的过程中帮助学生理解知识本质,提升学习能力。
初中历史的曲艳霞老师,基于历史学科的学科特点,从学科素养出发,层层推进,设计完整的历史学科大单元实施链条。曲老师首先针对不同领域内容进行核心任务的分层设计,通过完成不同的核心任务达成学生对于历史学科领域内的基本学习目标。之后曲老师开展精细化的个性分层研究,通过设计具有选择性的辅助工具满足学生对于历史学科学习的个性化需求。在辅助工具的使用过程中曲老师本着游戏化的精神建构丰富的学习资源包,以绩点兑换启发性问题的方式促进学生学习的发生,通过建立与之相对应的积分评价体系,助力学生实现个性化单元学习路径。从而实现不同层级水平的学生在同一单元的学习中达成不同的学习目标,实现学习迁移,深度理解大概念。
最后主持人韩宪昌老师对本场分享活动进行了总结与反思:对于核心素养、课程标准、国家教材的深入研读是任务分层的根本依据;学情调研、单元前测是任务分层、小组分工的基础;在大概念引领的大单元教学中教师需要根据实际情况选择不同的分层策略,核心问题可以进行分层;子任务可以进行分层;完成任务的工具、策略、脚手架也可以分层,在这个过程中学科之间的方法策略虽有不同但仍可借鉴,最终我们希望通过任务分层满足不同能力水平学生的学习需求,促使学生学习的真实发生,使孩子逐渐学会学习,实现育人目标。
此次圆桌在分享结束热烈讨论中圆满结束。