在大单元教学的探索中,作为参与者,每位老师都会欣喜于它在激发学生内动力,促成核心素养落地中的“好”。但作为实操者,老师们对大单元教学中的“难”也深有体会。最显而易见的困难是,教材要学,大单元的任务要落,但课时有限。那么如何整合课本资源,如何克服单元设计中,课时与规定课程不一致的冲突,更好为单元教学服务呢?
8月29日9:00,在大概念引领下的单元教学实践交流会中,八位发言人聚焦“如何整合课本资源,如何克服单元设计中课时与规定课程不一致的冲突”的问题,进行了主题圆桌分享。在发言中,八位主讲人,结合六大学科的实践经验,从不同的维度呈现了他们对这一问题的思考。
节省课时、提高效率可以首先从课程整合入手。
对于重要的课程资源——教材,我们要学习,但不应拘泥于“先学习再运用”。化学学科的于海宁老师启发我们将按教材教学的逻辑转化为解决核心问题的逻辑,变先学习再探究,为边学习边探究,将课本作为阅读资源、作为探究任务的工具,更好实现大单元教学的应有之义。
王晓玥老师结合地理学科《农业》单元的实践,从学情需求出发,通过目标关联进行内容整合;又站在了学科高位,从认知逻辑上进行结构整合。在“学情阶段性、目标关联性、知识逻辑性、学科全局观”几大原则的指引下,真正实现了整合资源、提高效率,遇见素养。
课程整合之外,在任务设计与实施上,各环节也有许多可为之处。物理学科的刘融老师从耗时最多的核心任务环节入手,细致分析了核心任务无法成功驱动学生背后的成因,有针对性地提出了“分层设计,有的放矢”、“贴近生活,激发兴趣”、“描述具体,目标明确”的优化方案。
数学学科的薛宁宁老师深入剖析子任务设计中的问题,并据此总结优化子任务的有效方法,启示老师们在设计大单元教学的任务时,应当聚焦本质、明确重点、丰富形式、开放探索,才能实现学科核心素养的落地。
许楠和丁晓宇老师则结合全科课程的实践经验,从任务的具体实施上,梳理出空间利用最大化和时间效用最大化。两条主线,实现了更有质量的教和更真实的学。
最后,徐超和苏玫老师以英语学科的跨单元教学设计为例,从内容整合、大概念提炼和分解、任务设计实施各环节完整呈现了如何通过课程整合和实施整合两种路径,规避课时矛盾,实现大单元教学的目标。
课时限制是大单元教学中的显而易见的障碍,但在本场圆桌分享中,经过8位老师的成因剖析、扎根实践和深入梳理,借助有效的课程整合和实施整合,所谓的“课时问题”不仅不成问题,反成为大单元教学的助力。在碰撞交流环节,老师们表示,本场分享启发自己从更高站位看学科的大单元教学,并在具体实施上得到了诸多灵感。
在会后,老师们将会对圆桌的学习成果进行梳理,并尝试运用在本学科的大单元教学实践中。我们相信,在极具生长性的大单元教学中,这样一批善于从问题中学习,不断追求卓越的老师将会越走越远。