8月29日,在“大概念”引领下的单元教学实践交流会第五会场,老师们围绕K12课程中某一维度的大概念,搭建适合我校的课程框架,提出自己的思考。
老师们以曹君老师7月8日在一分校关于K12新蓝图的分享为起点,扎根一分校的教育目标,对k12新蓝图进行校本化设计。老师们从我与我们、我们与社会、我们与自然和我们与未来四个版图的设计,分享了自己的思考。
赵晓东老师在充分研究了儿童心理发展规律后,结合“我与我们”核心内涵,认为 “我与我们”的本质内涵分为两个方面:一是自我及自我的发展变化,二是自我认识及自我认识的发展变化。根据核心内涵提出与之相对应的大概念与核心问题,构建了“我与我们”维度下的整体课程框架,最后以示例的形式展示了课程框架下的“情绪管理”话题单元课程,详细解读了它的设置原因,课程内容及具体实施想法。
刘婷婷和刘佳老师老师从人的社会性发展方面,探究了儿童社会发展的基本路径和规律,提出了核心问题“人类社会良性运作的根本是什么?”认为K12“我与社会”方面的发展路径应该从认识社会系统开始,通过探究社会发展规律,最终形成社会性发展。刘婷婷老师根据这一路径,由个体辐射到社会性机构,搭建了课程进阶的金字塔。刘佳老师就金字塔中五年级的内容,又进行了微观的设计。
田晓萌老师和陈平老师与大家分享我们与社会人文版的课程体系。老师们从孩子的角度将“社会”的定义进行了重新的概括和定义。田老师从《小学道德与法治课程标准》、一分校校训以及一分龙娃成长标准几个角度,阐释了“集体”与“责任”的重要性。围绕“集体”和“责任”,设定了“我们与社会”的人文版核心问题为“在不同的集体中,我们的责任在哪里?”并基于核心问题,我们从三个角度确立了三大领域目标。在核心问题与领域目标的引领下,我们设计了我们与社会人文版的课程架构金字塔和不同年级需要深入理解的大概念。陈老师以一年级“培养自主管理能力”和二年级“家庭与责任意识的养成”两个角度为大家介绍了两个典型案例。
田宗斐老师和侯燕老师从我们与自然的板块。在研究K12“我们与自然”课程框架的过程中,通过深度学习和不断探索,更加了解了K12课程的内涵本质。她为我们梳理了探究版和人文版的金字塔构建,认为树立正确的自然观,与自然和谐相处,是这一板块的终极培养目标。田宗斐老师认为,进行我们与自然的探究版宏观架构后,我们学到了一种方法,一种思考路径。通过钻研课标,查阅资料,学着去研究课程,心中有课程目标,眼里有学生,脑里有思考,找准课程定位,稳步推进,落实目标,才可以使学生获得迁移,最终促进学生成长,使学生成为一个更完整的人。侯燕老师还从“秋天”这一话题着手,示范了如何进行微观的课程设计,为我们提供了将话题和培养架构相结合的新模式。
杨晓蕾老师和王翠竹老师提出了核心问题“我们该如何改变思维方式以迎接未来的发展”,认为未来是一个时间概念,相对于过去和现在,一切事物都处在不断运动变化发展中;而技术是未来不断变革的重要因素;因此我们应以历史和文化的发展作为参考,对未来的发展做出合理的推理,并做出积极的准备。王翠竹老师从技术学科的角度,解读了在k12课程设计中,技术的定位,技术课程的推进方式,她认为,在K12课程中,技术学科应作为一个重要的工具学科,为学生成为更好的未来人才提供脚手架,科技是连接现在和未来的重要桥梁。
最后,曹君校长为我们提出了指导意见,她认为:在未来K12的课程设计中,在专业领域精尖的人才将会发挥重要的作用;每个学科都应在K12课程体系中找到自己的位置和作用;未来的课程将是指向更完整地育人的课程,我们应将眼光放到更宏观、更高位的构架上来。