8月29日在智圆五层艺术馆,“大概念”引领下的单元教学实践交流会上,一分校的老师们就“单元学习中应该研发哪些评估方式和评估工具,以保证学习的效果和质量?”这一问题进行了充分的探讨。
在“大概念”引领下的单元教学实践过程中,一分老师进行了丰富的尝试与实践,收获了许多宝贵经验。面对成绩,老师们并没有沾沾自喜,相反,老师们深知在具体的实践中还有很多困惑与痛点需要面对与攻克,为了能够更好地实现从“教”走向“学”,让孩子的学习真实的发生。一分校的老师再次聚首,聚焦“单元学习中应该研发哪些评估的方式和工具,以保证学习效果和质量”,共话“教学评估中”那些事!
蔡昱如老师通过分享系统为大家分析了评估的界定,阐明了初期评估、阶段性评估、终结性评价的方式和各自的作用。
张瀚斤和姜维老师从单元学习评估工具设计中容易出现的误区出发,重点讨论了核心任务等评估方法的设计与应用,同时指明,核心任务是单元学习中最重要的一个评估工具,但不是唯一的工具。认为“完美的核心任务必须是涵盖单元所有知识点的一个表现性任务。”或者期待“试图只用一个核心任务去评估学生整个单元的学习情况。”恰恰是我们设计单元评估方式中常见的误区。跳出思维的桎梏,将评估与学习目标匹配,与学习内容对应,兼顾学生学情,让评估更具有准确性,灵活适用的设计原则是我们设计单元评估方式时可以遵循的。
单元学习是一个整体过程,贾增永老师在平时的教学中,着眼单元学习的不同阶段,通过设计调查问卷等形式不断了解学生的认知水平,根据学生认知程度的不同,为孩子划分能力层级。通过设计不同的子任务来实现对不同能力层级的孩子的帮助和评估,有效提升了每个孩子的单元学习质量。
探索从“教”走向“学”,努力让孩子的学习真实的发生,本质上的目的就是希望帮助孩子们能够在学习中最终落实核心素养。物理组的苏园老师和团队的老师一起研究,针对物理教学单元中涉及的核心任务进行合理排序,针对不同的核心素养研发适合本单元的评估方法。与此同时,能够转换思路,将辩论赛等形式作为评估方式引入物理课堂,很好地调动了学生的兴趣,激发了学生学习动力。
检测袋——以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测,恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度,淡化检测的甄别、选拔的功能,把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
在小学数学单元教学的探索路上,小学数学组崔晨鹏老师借助“概念图”来帮助学生梳理和表达逻辑关系,拓展学生的推理意识。通过设计“检测袋”,以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测,恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度,淡化检测的甄别、选拔的功能,把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。在课堂和日常生活中,通过孩子的具体表现,捕捉每个学生的数学思维活动,了解学生综合运用所学知识和技能,发现与解决问题的能力。通过为孩子设计“表现袋”来培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣,进一步培养合作意识。而“个性袋”则是通过鼓励学生多去了解数学课外知识,初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用;培养创新精神和实践能力,运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;概念图、表现袋、作品袋等小工具,为每个孩子的数学学习增添了动力,在有效的评估学生学习的基础上,为孩子的数学学习安装了上了一台内动机。
唤醒和帮助是教育的重要任务,发现学生的潜能比发现学生的问题更加重要。艺术学科杨静和沈娟老师通过研发视觉化的教学评估工具,在音乐教学中使教学评估过程生活化、趣味化,帮助孩子从听觉、视觉、触觉等多角度触摸音乐的世界。
体育学科石雨桐和罗昊老师通过雷达图,有效分析孩子们当前身体素质偏向,同时又为孩子们未来训练指明了方向;体育训练中融入音乐元素,利用音乐节奏打破学生认为枯燥难耐的800m耐力训练。这些尝试和探索不仅仅对学生的学习进行了有效评估,更充分激发了孩子的学习和训练动力。
这些探索,让我们有理由期待,随着未来实践的进行,一定会有越来越多优秀案例产生,老师们的智慧火花的绽放终将汇聚成耀眼的教育智慧火炬,照亮我们的教育探索之路。