自2018年以来,我们在“从教走向学”的道路上逐步走向深入。我们开展单元教学的设计与实践,拓展基于标准学习的含义与内涵,探寻核心素养落地的方法与路径。
开卷有益,我们广泛阅读和学习理论书籍;智慧众筹,我们共同研讨和优化单元设计案例;深耕课堂,我们从单元设计走向单元教学的实践……
经过一段时间的研究实践的积累,在前段时间的单元教学实践交流活动中,每个学科梳理了丰富的单元设计案例,带来了生动的课堂教学,总结了单元教学实践中的思考与感悟。课程研究院将陆续推出【单元教学实践】系列分享,展示每个学科在单元教学实践中的设计案例、课堂教学与实践智慧。
装置艺术课程的“材料与情感”表达
我们为什么选择装置艺术?
美术特色课程的教学实践如何实现?
张英老师就我校美术课程现状谈论打造优质美术课堂、优化美术课程资源的新途径,并阐述装置艺术作为特色课程的必要性。
装置艺术不仅可以让学生对前沿艺术有感知和认识,它更是对基础美术课程的补充和实践——促发学生的艺术思考和探索欲望,并发现更多的艺术表达途径。
因此,针对小学三、四、五年级进行了装置艺术特色课程的初步尝试,借以解决了以往美术教材无单元划分、无系统性学习、知识点零散等教学困难。
随着,特色课程教学实践的推进,总结出我校小学生装置艺术课程的定义及特征:装置艺术课程的实施适应教育改革发展,它是具有创新实践性的教学形式,更是一门体现手脑能力的综合实践课程;它有着开放性、沉浸性、主题性、互动性、非收藏性的独特特征,在实践中引导学生运用艺术语言自由表达情感,点亮学生的艺术生活!
装置艺术课程成果在“艺芬”馆中的自由绽放!
杨俊岚老师谈到艺术馆中陈列的作品不仅提升了学生对美术学习的浓厚兴趣和探索欲望,特色课程实施的成果更是为教师们带来了信心和期待。 在初步探索过程中,学生作品从平面走向立体,从单件作品走向情境布置,从以视觉愉悦为主加入了更多学生对生活的观念和哲思。学生更加擅长用装置艺术形式打造具有思考性的艺术情景空间,这些学生作品背后的生活的感悟和生命的理解让人震撼!
装置艺术课程“大概念”引领下的单元教学
《材料与情感》
在新一轮的教学研讨中,装置艺术作为一个更具有实践性、哲思性的课程进行了系统的思考和分析。 李思营老师在大概念引领下,以装置艺术课程“材料与情感单元”为例,细致讲解本单元的教学实践。“材料与情感”是特色课程里的重要单元,将培养学生材料与情感链接的能力,实现本单元装置艺术特色课程的内容规划。 “材料”、“情感”指引着本单元学生艺术活动的方向,单元大概念是“装置艺术中的情感表达方式是将其融入到材料的艺术加工中,从而使观赏者获得某种情感体验”。 理解大概念过程中,学生逐步达成四个循序渐进的单元学习目标,学习目标有主题化设计。 在达成单元目标的学习过程中,设计了“如何运用材料来表达某种特定的氛围与情感”这样一个核心问题,通过这样一个核心问题来引导学生对“材料与情感关系”不断的思考。 学习来源于实践,装置艺术更是实践的艺术。本单元学生需完成具有综合实践性的核心任务,即“创作出符合中国传统神话故事主题氛围的装置艺术作品”。为了帮助学生完成核心任务,设置了四个子任务作为学习台阶,子任务之间紧密相连,逐步升级,并且对应四个单元学习目标。
在完成任务的过程中,学生将持续思考核心问题,逐步实现单元目标,将大概念内化在个人的美术素养中。无论是材料情感的单元,还是装置艺术特色课程,希望通过这样的设计,给学生更丰富的艺术表达途径、更真实的艺术实践经历,从而使素养在艺术表达与实践中落地。
籍小婷老师将单元教学设计在比较创新型的课堂上实践,它综合了教材中植物造型、色彩、以及泥塑课程的内容,课程形式和作品形式紧扣本单元大概念。这节课的设计重点不在于如何更加熟练地运用创作技巧,而是在于如何引导同学们借助艺术的形式来更好的表达自我和理解他人。
课堂中采用了游戏化的手段,借助《旋律铁丝》、《名画拍卖行》、《树木表演》等游戏,集音乐、戏剧、名家作品欣赏等多种手段,将操作技法指导渗透到活动当中,让同学们在轻松愉快的氛围里掌握学习内容。
艺术,追求“美”的情感心灵与生命形态 艺术滋养心灵。美术课程的目标是希望学生可以将艺术表现中的情感深化到对于研究自我和生命态度的理解当中,学会尊重每个人不同的性格特点,学会尊重不同的生命形态,最终找到自己想成为的最好的样子。