自2018年以来,我们在“从教走向学”的道路上逐步走向深入。我们开展单元教学的设计与实践,拓展基于标准学习的含义与内涵,探寻核心素养落地的方法与路径。
开卷有益,我们广泛阅读和学习理论书籍;智慧众筹,我们共同研讨和优化单元设计案例;深耕课堂,我们从单元设计走向单元教学的实践……
经过一段时间的研究实践的积累,在前段时间的单元教学实践交流活动中,每个学科梳理了丰富的单元设计案例,带来了生动的课堂教学,总结了单元教学实践中的思考与感悟。课程研究院将陆续推出【单元教学实践】系列分享,展示每个学科在单元教学实践中的设计案例、课堂教学与实践智慧。
奏响“区域”交响曲
“地理者,空间之问题也!”地理课程以区域地理为核心,地理教学以核心素养为灵魂。借力阐释学科思想的大概念,地理组求索“举网以纲,振裘持领”下区域单元教学。
整合教材,以用促学;扎根课标,凝练概念。徐希阳老师通过《认识国家》单元下的课时教学,初步展现出地理区域单元教学中如何引领学生从一个国家发展经济的思考优化迁移至另外一个国家的分析,从而建构并完善学生的区域认知方法论。(实施反思上,相比位置分析、自然地理和人文地理的子任务划分,从三大产业角度来设置子任务会更利于任务探究。)
区域不仅包括国家,还包括其他尺度的地区。区域尺度变换,是地理的特色!因之而变的还有课标要求、教学内容以及单元大概念。如《认识国家》单元侧重地理条件对国家经济发展的影响,《认识地区》单元侧重地理要素之间的相辅相成,《南方地区》单元关注“区域的发展是自身因地制宜和区间协调发展的统一”,《生态环境治理》单元聚焦可持续发展理念。
王晓玥老师以《认识地区》单元的设计和实施为例,重点介绍了学科大概念提炼的方法,即“基于区域地理要素知识路径”及“基于区域认知过程路径”。分别厘定出两条单元大概念,即“地理要素之间相互影响、相互制约,共同塑造了一个地区的典型特征”、“一个地区的区域特征通过该地区的地理要素特征来体现”。大概念向上为课程标准和核心素养搭建了桥梁,向下链接了认知过程和知识结构。
在大概念的引领下,教师可以精准的向学生提出核心问题,并通过核心任务和子任务的设计架构单元学习活动,帮助学生持续思考和理解,落实学习目标和核心素养。
孙骁老师以八年级《南方地区》单元为例,着重交流了本单元核心任务的设计历程。即从核心任务的六大特质出发(一致性、真实性、复杂性、驱动性、开放性、可评估性),开展核心任务适切性的迭代历程。
核心任务1.0版本满足真实性、驱动性、开放性、可评估性,但缺乏一致性,即与大概念之间联系不够紧密。2.0版本具一致性,但复杂性过高,难度过大,不够友好;而3.0版本虽具备了这六大特质,但缺乏对于知识迁移运用能力的培养。
有鉴于此,通过一次次推翻、完善、再推翻的不断优化过程,本单元最终将单元核心任务确定为:“长江中游城市群是否会发展为中国经济增长第四极”的辩论赛。
梁乐泉老师则从学科核心素养中最核心的价值观——“人地观念”切入,以能力立意汇聚不同尺度的区域整合,重点介绍了初三地理复习单元的设计思路。
复习单元以课程标准和新版考试说明为依据,制定能力整合的学习目标、提出学科观念下的大概念和核心问题。梁老师选取了初中地理学习中关联生态环境问题的典型区域设计子任务来支撑核心任务的达成,实现学生跨区域尺度思考人地协调发展。同时,用评价量规推动持续评价,借迁移运用深化复习所得。
对比前后课堂,大概念引领下的地理教学,更注重课程整体下学科逻辑联系,更注重学生持续深度思考区域大问题;引导学生深度思考,在“多课一得”(而非“一课一得”)中遇见地理学科核心素养。谋全局之总览,思联系背后之联系,大单元沉浸乐章不孤也!