自2018年以来,我们在“从教走向学”的道路上逐步走向深入。我们开展单元教学的设计与实践,拓展基于标准学习的含义与内涵,探寻核心素养落地的方法与路径。
开卷有益,我们广泛阅读和学习理论书籍;智慧众筹,我们共同研讨和优化单元设计案例;深耕课堂,我们从单元设计走向单元教学的实践……
经过一段时间的研究实践的积累,在前段时间的单元教学实践交流活动中,每个学科梳理了丰富的单元设计案例,带来了生动的课堂教学,总结了单元教学实践中的思考与感悟。课程研究院将陆续推出【单元教学实践】系列分享,展示每个学科在单元教学实践中的设计案例、课堂教学与实践智慧。
当大概念与体育教学相遇
通过大概念在体育教学中的不断应用,聚焦于问题:作为体育课上的体育老师,你到底要给孩子什么?
答案是将最本质的东西交给孩子,抓住最佳的练习时间,练习正确的动作,使运动方式更健康,运动寿命更持久,从而落实核心素养,最终达到健康第一,终身体育的指导思想。
因此,作为体育教师应该使学生能够在正确的时间,用正确的动作,练习正确的内容。
正确的时间,即学生身体素质的敏感期和体育需求期。正确的动作,即基本动作模式,它是维持人生活和运动的各种标准姿势的总和,是运动之前应该具备的基本动作能力。动作模式包括:坐、站、蹲、走、跑、跳、投(鞭打)、翻滚、攀爬等。
综上所述,大概念总结为,在青少年身体素质敏感期利用基本动作模式进行基本身体素质练习。大概念提出后,体育学科得大单元教学就更宽泛的理解为未必是在集中的时间,对一个技术进行集中性的学习,而是将基本身体素质和基本动作模式作为核心,持续贯穿于每一个单元和每一节课,是每一位老师持续实施的过程。
在研究过程中,王佳老师以《原地运球教学》为例,提出本单元大概念为在篮球展示过程中通过良好的身体素质保证运球的标准性。并提出了具有驱动力的核心问题:如何达到校内篮球展示活动的选拔标准?以及核心任务:熟练掌握多种运球组合技术达到校内篮球展示的标准。并通过四个子任务将身体素质作为完成核心任务的主线贯穿与整个单元。并通过有针对性的评价量表的评价方式准确的将学生完成情况呈现给学生。
单元评价量规:
王博老师通过学生积极性较高的网球对抗赛环节入手,将通过良好的脚下移动能力保证正手击球技术的稳定性这一大概念引入到课堂中,
使学生充分思考,当你被对手压制在球场底线后,如何运用合理的击球技术进行反击,从而取得制胜分。最终实现利用脚下移动击球技术打出深浅球的变化,前后场调动对手,从而取得比赛的胜利。
赵飞老师更是将大概念的教学理念引入到社团训练中,使1-2年级学生通过练习正踢腿来发展自身柔韧、速度、力量、协调四大身体素质。通过现实生活中可能发生的问题作为核心问题:当你被歹徒突然从后绑架,手被捆住,只能用脚的情况下,你会通过什么方法来摆脱歹徒的控制?使学生积极思考,并提出了如何能够踢到站在你身后的歹徒的核心问题,
以上研究都是在思考如何让学科核心素养真实落地。简单总结为:从教师的教走向学生的学,让教学真实的发生。我们将乘着以核心任务为驱动力的大概念号列车,沿着基本身体素质和基本动作模式的轨道,向着学科核心素养这一目的地前进。