阅读是一种最好的自我教育。伴随十一学校一分校九年一贯制课程体系的构建,为各个学段的孩子推荐适合他们阅读的书籍成为一项老师们的重点研究项目。近日,基于课程和学生成长需要,深具一分校特色的书单终于出炉了。一分校学生阅读推荐书目制定的背后有哪些故事?如何帮助学生认识到阅读的魅力,引发他们的阅读兴趣?而老师又应该如何步步深入推动学生的阅读?在5月19日下午举办的第二十六期教学沙龙上,关亚楠、马文健、张昕三位老师聚焦阅读,和老师们一起探讨了关于读书的那些事儿。
一份书单,“一分”特色。关亚楠老师亲自参与到书单的研究和制定工作中,对贯穿于书单中的一分校特色体味颇深。为了使书目与学生相应阶段的生活经验、阅读能力、认知水平相匹配,与该阶段课程相连通,书单的制定从年级出发,由各个年级老师先行讨论,初步提出适合本年级学生阅读的书目。经汇总整合后,项目组老师参考了大量背景性资料,对九个年级的书目进行整体考量,并对版本选择、书目信息等进行细致核对,最终炼“单”成功。
书单的特色首先在于其经典性,同时又兼顾学生阅读兴趣。经典是历久而常新的,与经典对话,对孩子“真善美”的人格养成有着重要的积极作用。那么,哪些是经典?怎样从经典中选取“最经典”的版本?项目组的老师进行了大量的书籍搜罗、比对工作,而对于相同题材、同一作者的作品,项目组则讨论、圈定出最具代表性的书籍,由点代面。
书目的选择并不是孤立的,而是紧密与课程相联系,构成了对课程的延伸和拓展。例如,一二年级的书单围绕 “节日课程” 、“自然笔记课程”、“晨诵课程”等推出相应书目,以课程带动自主阅读与探究的兴趣,又使阅读从课程中生根、发芽,最终推动课程的不断向前!
不同于广为流传的各版本“小学生推荐书目”或“中学生经典书单”,一分校的书单真正做到九年一贯,根据学生的认知水平和实际需求将书单划分为分别针对一至六年级的部分和针对初中学生的部分,同时注意各阶段的阅读衔接性。比如,针对三年级的神话寓言课程,书单推荐了《希腊神话故事》,相对应的,一年级书单里这一领域的书为《中国古代寓言课程》,由本土到全球的螺旋上升体系顺应了孩子的认知发展规律和阅读兴趣。
阅读不仅仅是课外的事,课内阅读也可以做的丰富且充满惊喜。马文健老师的《以课程为基点的阅读推进》就让大家看到课内阅读的无穷可能性。
全科教材中的阅读策略和教学过程中思维工具的提供对学生阅读起到了极为重要的作用。思维导图,让学生迅速理清文本的脉络和重要信息;有趣的任务设计,则为孩子的思维迸发找到安放的载体。例如,在学习《飞行速度最快的鸟儿》时,针对信息量大而杂乱的情况,马文健老师为学生设计了两个阅读任务——制作《寻鸟启事》和《燕子育儿手册》,以使孩子们更好地进行信息整理和流程梳理。但学生们的阅读后的想象和创造却大大超出了马文健老师的预期。
在阅读过程中,孩子们总会提出千奇百怪的问题,常常让马文健老师难以招架。但马老师始终认为,源源不断的好奇心是追求真理的持续动力。所以,她从不回避学生在读书中的问题,而是鼓励他们把疑问记下来,汇集整理后组织全班大讨论。在讨论中,孩子们发现,要解决这些问题,需要严谨的思考,也需要更多的背景知识,于是自然而然地,学生们生出强烈的到图书馆去、到书海中去的愿望。质疑,推动了更深层次阅读的发生。
张昕老师分享的主题是“我读故我在”——阅读,不应该仅仅是某项规定动作,而应成为一个人的存在状态和生活方式。通过团队老师们的多方努力,“读书种子”已经悄然在孩子们身上生根发芽。老师们的努力是全方位的:用字画和不同的读书栏目装点教室墙壁,营造书香袅袅的氛围;晨诵、午饭后的自主阅读、晚上微信群的读书会以及周末“去图书馆可以减免作业”的优惠政策,让学生“心甘情愿”地把课余时间奉献给阅读;鼓励父母参与到孩子的阅读中,打造书香家庭,也提升了孩子的阅读动力;环境好了,时间保证了,后方动力足了,阅读开始成为大多数同学理所当然的选择。
孩子们肯读书了,但怎么读才能读得更好呢?老师们再次发动智慧,变换方式,让阅读“丰富”起来。午间“名家大师”讲述会让学生去主动结识“大师”的同时,也提升了语言表达能力;成语大赛则直接刺激着孩子们争先恐后地阅读古文经典;“我的书偶像”、“最酷角色”、“阅读任务终极大闯关”、“阅读存折”、“荒岛之书展”,一个个活动趣味十足,把同学们从“读了书就要写读后感”的恐惧中彻底解放了出来,乐此不疲地进行着读书后的思索和沉淀。正如张昕老师所说,这样自由自在的阅读,才能长久、持续,才会生发出 “一书在手,喜悦无穷”的美妙感受。
一个人的精神发育史就是他的阅读史,个体的精神成长与后天阅读息息相关。而我们相信,在鼓励阅读的氛围里,在课程与阅读的紧密呼应中,在各位老师的积极推动下,一分校的龙娃们精神生命必将蓬勃生长。