思路活了,方法多了,学生们的文章就漂亮了
——阶段性诊断后的作文训练新尝试
我校本学期第一次阶段性的诊断已经结束,接下来我们的教学进入到了“让数据来说话进而与数据来对话”:透过诊断结果中的一张张图表一串串数据,我们师生逐学科的分析着教与学的优劣得失;依据诊断所勾勒的每个学生的不同学科不同知识点的晴雨表,我们师生开展起了最能体现适切性的教与学。
上面数据表明,年级绝大多数学生作文中能叙述完整事情的大致轮廓却不能做到对事件中的关键情节进行细致精准的细描。作为语文老师,看到诊断评价过后的这些数据 ,我最强烈的感触有两点:怎样帮助学生们解决作文中所体现的最为共性的问题——写不具体;怎样激发学生们在写作训练中的想象力创造力——彰显个性。
为了让每个孩子都参与写作训练中来,为了让每个孩子都在写作中能不断认识到自己成长的力量,咱们的作文训练就不能再是一个老师负责讲几十个孩子只负责听的模式了。
看,“开眼界寻思路”的环节,学生们开诚布公共商共议,发挥出伙伴教育的效应:呦,你这儿是写清扫教室地面吧,只是讲扫呀,扫呀,扫完了这一行,又扫另一行,把每一行都扫得干干净净,老师夸我扫得好。这“扫啊扫啊扫啊……”就叫你难忘了?咱得还好想想,到底怎体现“难忘”啊!
哦,你是在写学骑独轮车啊,就是写你第一次没骑好,第二次也没骑好,老师鼓励你要继续练,你一狠心,第三次一骑就骑好了,这里没写出你当时的具体的心情细致的动作啊!
……
就这样,在学生们的互读共议间,“写作的细致性训练”的大幕已经悄然拉开。
此时,老师抓住契机适当补充进来一些有关“细描”的点拨,能使学生们修改再创作的兴致更浓越发显得更跃跃欲试。我当时是借电影的形象表现手法来变着花样的“忽悠”的学生们:给学生们依次展示远镜→中镜→近镜→特写镜头,随着镜头越推越近,画面里的景物容纳越来越小,然而大家对特写镜头看得最清楚,印象最深刻,看人物眼里含着的泪水,看嘴唇颤动的微小的变化……这样引导学生们边看着特写镜头边揣摩人物的内心感情,写作中要细描什么要突出什么就在学生们的脑海中自然留痕了。
不同的情感体验中、不同的词语表达中都悟到了习作时的道理:我们不能停留在只会写事物的轮廓——写个大概而已,而应当训练自己会深入地写细节。如细致描写一个人焦急的神情,细致描写一个人专注做一件事时的动作,细致描写一个人专心做事时的某种神态……随着习作思路细致性的训练,学生积极踊跃的在习作中尝试运用着细致描绘事物的方法,此时,空洞的习作少多了。
“八仙过海各显神通”环节中,每个学生的脑中就是一个“小宇宙”:“老师,看,我把‘拿着花就走了’的‘拿’改成‘捧’了,因为这样更显得对那花的珍惜。”
“老师,我想的跟他不一样,我在‘走’前加上个‘慢慢’,我觉得这样能体现人物内心的沉重。”
……
老师之后要做的就是为每一个大胆尝试做作文的主人的学生点赞,就是要为在每一个写作细节中闪出智慧的火花的学生鼓掌了!
每个学生都是动态的,很多教与学的精彩是即时生成的。我们老师们怎样利用好“诊断”既解决所显现的共性问题又能有效的针对个体进行教育,该怎样利用好“诊断”既保护鼓励激发学生们学习的激情与创造力又不断调整改进我们的教学的思路和方法……我们继续探索尝试!