为了培养学生自觉学习、自我管理、自助成长、自我发展的品质和能力,八年级学部一直把学生自主学习模式当作一个课题,在研究中实践,在实践中总结,在总结中提升与积淀。
学部主任刘金广老师提出了“自主规划,静心学习、及时释疑、自觉落实”的自习课自主学习模式。
为了将这种自习课学习模式落实得科学与规范化,八年级学部首先从早、中、晚三个自习课着手,两个月内进行了三次自习课专题研讨会,出台了相应的三个自习课方案,分三个阶段进行实践,不断研究、实践,调整、改进,几经推敲、三度变迁,最终产生了比较符合我们一分校学生学情的自习课学习模式。
第一阶段:老师们研究决定效仿十一本部的“完全自主学习”模式,要求同学们把早、中、晚三个自习课分别订一个计划,各人按各人的计划、规划自主学习,有问题的同学个别到办公室找老师答疑,老师们不到教室作集中讲解。在第一阶段的实施过程中,同学们制定了五花八门的自我规划表,个人风格鲜明,但是有相当一部分同学的规划内容或空泛或繁多,例如:“早自习:背英语;午自习:看书;晚自习:写作业”,在实施过程中时间利用松散,效率偏低。最关键的是答疑环节非常被动,极少有学生主动来找老师答疑,于是老师们就根据主观印象把学习上有困难的学生叫到办公室来个别辅导,由于各科需要答疑解惑的同学数量都不少,结果就造成办公室每个老师座位周围都围着一堆学生,场面混乱,噪音四起,互相影响,工作效率都不高。而且,学生频繁出入教室和办公室,路途中有时会有一部分孩子说说笑笑,从老师办公室回到班级也有的孩子会借机说话,影响自己也影响别人。还有一种现象是:有一部分学生所有学科学习均有困难,这样有时候就会出现各个学科老师“抢”学生的现象,谁先“抢”来就补谁教的学科。这种被动学习着实不是我们“自主学习”和“激发学习内动力”理念所在,老师们一致认为必须要改变!
于是学部举行了第二次有关自习课的集体研讨会。对自习课的实施形成了一个书面文件,会议研究决定下一阶段实行“自主规划、无声自习、不干扰别人”模式。为避免第一阶段学生规划内容的空泛和实施层面的低效,年级统一给学生印发较为科学、细化的“自我规划落实表”,每节自习课必须规划四项内容:1.自己规划要完成的详细内容说明,2.实际完成的内容3.超额完成的内容或者没完成的内容4.针对没完成的内容的补救措施。这样细化了规划表,学生能够有的放矢进行自习,仔细效率提高,落实到位。为避免第一阶段老师找学生被动答疑和学生出出进进干扰别人现象,第二阶段规定:“学生自习课期间教师不答疑、不找学生,给学生一个独立的、自主的学习时间和空间”,只有学生静下心来学习了思考了才会有疑问,有疑问了学生就会主动找老师答疑,而不是老师找学生被动辅导。这一阶段固定了答疑时间,开辟了三楼几个小办公室作为各学科答疑教室,这样也避免了各学科在大办公室答疑而噪音四起、相互影响的负面效应。自习课不守纪律的同学到“惩戒教室”自习,并开展了“自主管理优秀班集体”评选活动。这一阶段的自习课,很大程度上落实了学习内容,提高了学习效率。但是仍然有一部分学习品质和规划能力较低的同学在规划和落实方面存在问题,需要进一步指导。
临近期中考试,为了帮助孩子们进一步学会规划,更高效地利用好自习课,取得好成绩,建立自信心,享受成就感,学部又召开了第三次有关自习课的集体研讨会,这次研讨会再次调整和改进了自习课在更高层面上的实施细则,按照学科特点将早、中、晚自习做了合理分工,语文和英语需要朗读和背诵,英语还需要练习听力,所以统一安排在早自习进行,并且语文、英语老师必须统一进入教室,有针对性地和学生一起规划、安排自习任务,巡视、检查、答疑、落实。午自习学生自习、精心做作业,教师不答疑、不约谈,给孩子们一个清静的环境思考、学习。下午放学后的晚自习数学老师集中到教室辅导、答疑。因为冬天天黑的比较早,所以晚自习之后按时放学,尽量不答疑、不约谈。个别需要辅导的学生要与家长做好沟通保证学生安全。
任何外部的教育影响,都要通过受教育者内部的自我教育才能发挥最大的作用。 我们的自习课自主学习模式的研究与实践正是在指导学生实施自我教育。
任何好的教育教学及学习模式都要根据学生的学情,实事求是地进行动态调整,才能发挥应有的作用。经过这三次变迁,治学严谨的八年级学部逐步完善了自习课 “自主规划,静心学习、及时释疑、自觉落实”的自主学习模式。
学部主任刘金广老师认为我们的自习课虽然经过了三次调整,但仍然不是最后的版本,以后还要结合教学实际再度调整,以求越来越合理、越来越高效!在与老师们进一步沟通下一阶段的自习课设想时,刘主任说:“我们对自习课的研究与实施就是在做一个正规的课改项目,而课改就不能完全照搬,也没有固定模式,更不会一蹴而就。课改就是在发现问题、解决问题的过程中不断完善从而走向成功。成功在前方,我们在路上。”
相信艰难的过程最终会带来幸福的蜕变。