STEM课程,是指融合了科学、技术、工程、数学的综合课程,近年来受到了各界的广泛关注。培养具有STEM素养的人才被视为知识经济时代教育目标之一,也逐渐成为全球竞争力的关键。 2015年4月16号,我校成立了“STEM课程研发工作室”,由6名不同学科领域的成员组成,致力于研发出一套适合我校学生的STEM课程内容,并以小学科探究课为课程载体进行教学实践,经过一年的时间,在全体成员的努力和诸位老师们的帮助下,课程内容逐渐完善,目前已经完成了第一次课程迭代。5月25日下午,在第二十七期教学沙龙上,STEM课程研发工作室的负责人邸泽民老师与大家进行了年度成果的分享。
首先,邸老师对STEM课程的国内外发展概况做了简要介绍。STEM课程是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习,而在真实的情境中,科学、技术、工程和数学四个学科本身就是密不可分的,所以学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养提升均为课程的培养目标。STEM课程目前仍处于新兴阶段,在国际上,国家层面的专门研究机构和组织已经出现,但就国内而言,STEM课程研究仍处于零散状态,探索主体主要为小规模组织或个人,从事课程及产品开发、培训学生工作。
STEM课程很火,但在学校实施仍存在着很多困难和障碍:课程内容怎么来编? STEM作为四大学科的融合,对教师要求极高,因此课应该由谁来上?以探究活动为主的STEM课程又应以何为载体实施?场地、材料、经费、信息网络都是STEM课程必不可少的,资源问题如何解决?虽然起步即预期到种种困难,但出于对STEM课程的巨大信心和热情,在学校的大力支持下,STEM工作室的老师们满怀期待和兴奋,踏上了课程开发的道路。
STEM课程研发工作室的六位成员是来自不同学科和专业领域的青年教师,各自身怀绝技,在学科碰撞和融合方面有天然优势,恰恰与STEM课程的综合与融合理念相符。经过到上海专门的研究机构学习、大量的资料搜集、频繁而长时间的会议研讨,两个月的智慧众筹和磨合下,大家确定了以科学探究课为载体进行课程实施,并一点点地碰撞和打磨出一套跨越六个学期,包含以数学为主线的34个项目的课程方案。
假期封闭时,34个项目成功变身为34本丰富多彩、有声有色的电子书。除此之外,工作室的老师们整合了大量的教学资源,为每一节课进行教学预期和方案准备,怀着充分的信心和美好的希冀开启了STEM课程。
但是STEM课程的活动探究式和开放性注定了意料之外的层出不穷。在实际上课的过程中,使用实验仪器、运用电子设备进行信息检索,对于没有任何理科基础的孩子来说,是充满风险和挑战的。尤其在面对课堂突发状况时,老师们甚至会产生“被整个世界抛弃了”的感觉。
虽然会困惑、会郁闷,但困境总是能让人成长的。STEM工作室的老师没有再去纠结于学生的低龄和数理基础薄弱,而是从课程本身反思——是不是老师们给的不对?在学校的牵线下,STEM工作室的成员向各种校内、校外以及研究机构的老师取经学习,逐渐理清了一个问题:学生想学什么?我们应该怎么教?
“玩起来”是科学探究课首先做出的改变。之前,因为担心无法掌控课堂,所以怕学生玩。但后来大家意识到,不玩,更可怕——兴趣没有了,课堂内容根本无法落实。所以,新一轮的科学探究可的项目设计都围绕着“让学生玩起来”这一核心。改革的第二个关键词是“回归”,STEM要求四大学科的融合,自然也需要相当的知识储备。而经典科学实验则是一条给小学阶段的学生落实理工科知识的捷径。所以,在设计新的课程项目时,STEM工作室的老师们将经典科学实验改头换貌,以更加亲近、活泼的姿态出现在孩子面前。此外,考虑到九年一贯制的课程衔接,STEM工作室也开始尝试在六年级进行理化生知识的下探。至此,更富趣味性、连贯性、递进性的新一轮科学探究课升级完成。
有了课程,又有了不断完善的评价体系。为了约束学生的进度和执行力,STEM工作室引入了书面的项目报告单。在兴趣和项目的驱动下,在任务指导变得明确可循后,学生上课的状态认真、专注了许多,一个个项目被“玩”了起来,孩子们也学了起来。
STEM课程项目已经开始美好起来,而工作室的成员依然在努力把它变得更好。完善项目内容,精细课堂管理,开放任务目标——STEM课程研发工作室下一步的方向已经明确,相信在未来,他们将会更加坚定,不断向前!