进入课堂成长年以来,在课堂观察项目的不断助推下,十一学校一分校的老师们不断向课堂深处行走,用智慧让课堂逐渐焕发出更加蓬勃的生命力。在前段时间的课堂观察中,很多老师的课堂呈现出振奋人心的亮点。4月19日下午16:30,在第二十五期教学沙龙上,常红艳、张婷、郭瑶三位老师分享了她们的课堂精彩是如何炼成的。
分层教学是常红艳老师数学课堂上的亮点,她以“不同的步调,一同前进”为题,向各位老师展示了如何应用流程图推动个别化教学。在设计《平移》一节的教学环节时,常红艳老师发现,学生的基础不同、理解问题的快慢各异。如果采用传统教学模式,经过详细的讲解和长时间练习,80%的学生能完全听懂,但课堂无疑低效。如何在40分钟内既让优秀学生“吃饱”,又能让学困生“吃好”,就成了常红艳老师着力解决的问题。
常红艳老师尝试用课堂流程图达成这一目标。经过精心设计的课堂流程图简明扼要地显示教学过程,又为不同的学生提供了不同的学习路径,而现时生成的自我评价也刺激了学生的学习兴趣。通过课堂流程图,学生清晰认识到了本节课的教学目标及各个环节,能有条不紊地进行文本阅读、小组合作、基本练习、超额练习等环节。而常老师为学生准备的课堂学案经过了巧妙设计,分为了教学流程区、自主反馈区以及能力拓展区三部分,既有针对性、选择性又层层铺垫,帮助学生一步步到达更高的层次。
张婷老师的英语故事课则突出体现了英语的工具性和人文性的贯通。三年级学生英语语言水平低于其思维发展水平的实际,使得满足语言操练的同时引发思考和表达的道路困难重重。但张婷老师通过精心设置课堂问题和任务成功将之变为现实。在确立教学目标时,张婷老师并未止步于能够熟练使用句型、能够读懂故事的工具性目标,而是大胆地将“思考和学习如何合理安排个人课余生活”、“在理解故事的基础上进行分层次表演”的人文性目标也纳入进来。
张婷老师精心设计的不同风格、不同难度的问题群组贯穿在学习的全过程。在阅读前阶段,张婷老师通过阅读前的难度低、自由度大的问题激活学生的已知领域,引发思考和阅读欲望。而正式进入故事阅读之后,利用图片环游,借助相同的情节结构,张婷老师针对不同人物提问相同的问题“What is he/she going to do? ”,重点功能句贯穿故事始终,既实现了语言操练,又理解了故事情节。而在阅读故事过程中,学生的学习并不仅仅有教师的问题引领一种方式,张婷老师还插入了听录音跟读、自主朗读或同伴互读等环节,给学生自己理解故事、学习语言和发现问题的时间和空间。
在故事阅读结束后,课堂的问题类型转为开放性思考题——让学生自由去猜想故事情节代位故事的主人公,使各个基础层面的学生都有话可说,因此也在课堂上迸发出令人惊喜的东西。就这样,人文性和工具性的并举,使得学生能够调用有限的语言储备,表达无限的思想,反过来,思想又进一步促进了语言的充实,实现良性循环。
郭瑶老师同样聚焦于问题设置,和在座老师分享了绘本教学中如何利用问题设置激发学生思维。虽然郭瑶老师的学生是年级尚小、积累薄弱、思维发展水平处于浅层的低年级孩子,但她并未因此忽略孩子的问题和思考。恰恰相反,对孩子兴趣和思维的重视,对学生理解和问题的细心和留意,使得郭瑶老师的课堂迸发出别样的精彩。
曾经班里的孩子对着枯萎的风信子发出这样一句感慨:“风信子终究是要枯萎的,那它为什么还要开花呢?”,这一情景给了郭瑶老师很大的震撼。因此,她选择了以此引出课堂的核心问题,“这个世界为什么要有花”? 这个问题既植根于课堂绘本,又不局限于此,而是引导孩子进行着对广阔自然界、对万物生命的关注和思索。通过高位的引领和层层问题递进,孩子们呈现出的认知和思考水平令人惊叹。而郭瑶老师又根据孩子的回答现场生发出了很多的问题,既推动了对绘本理解的深入,又鼓励了孩子独立思考、敢于质疑的精神。
课堂观察项目组的徐宁老师、王双贝老师对三位老师的发言进行了点评。他们指出,常红艳老师的课堂不仅仅满足于学习内容的落实,而是指向了学生思维方法的提升;张婷老师的大胆地对课堂和学生进行高定位,而又扎实地通过步步铺设帮助学生实现更高更好。而郭瑶老师在优秀的专业和学科素养之外,更可贵的是她对孩子的爱。因此,她选择从孩子的思维和兴趣出发,敢于回应学生的“离谱”问题,善于激发孩子,最终帮助孩子获得了直指生命本质的东西。
推门而入进行课堂的观察和研究,已经成为一分校校园的新常态。而老师们也渐渐摆脱了最初的畏难情绪,开始迎面张开双臂去迎接这样的挑战。我们相信着、期待着,在专业团队的观察和研究下,在老师的不断探索下,我们的课堂必将走向新的高度,迸发出更加蓬勃的活力!