学生的学习路径有什么不同?怎样将学习路径的数据分析结果运用于课堂活动中?学科迁移的路径有哪些?身为一名教师,如果你正在关注学生的学习路径,一定会有以上这些困惑。经过为期一年的探索,学习路径工作室的老师们,从之前不同学科同一学生和同一学科不同学生的学习路径的探索,转移到同一学科不同阶段学习路径的探索上来。6月20日16:30,范冬晶、岳巍巍和黄月三位老师从学生在英语学科不同阶段的学习路径入手,为我们带来了一场极为丰实有用的沙龙分享。
首先,范冬晶老师针不同年级学生英语学习路径规律及变化进行了分析。学生的学习路径大体可分为视觉型、听觉型和动觉型三种不同类型。为此,三位英语老师利用问卷调查和访谈等方式,对不同年级的学生进行了分析。通过对比四到八年级学生的英语学习路径,范老师从学习方式、学习内容、解决困难方式、自我过程四个方面,概况了随着年级增长学生英语学习路径展现出的变化规律和对我们的启示。
那么,有了来自学习路径规律的数据和分析支撑,我们是否也可将其应用于课堂中呢?岳巍巍老师向老师们介绍了她这一年来的尝试。岳老师指出,四年级的学生英语学科的学习方式大部分为视觉型和动觉型,在设计教学活动时,也要充分考虑到学生这样的学习特点。岳老师通过课堂活动的具体案例,向大家呈现了她的设计思路。在课堂活动中,岳老师针对学生们的个体表现,为每个人设计专属问卷,发现了每个学生的不同学习路径。
以上两位老师与大家分享了跨年级英语学科中学生学习路径的有趣探索,我们的教学既要有面对学生整体的把握,也要有着眼学生个体的关注。因此,黄月老师跳出课堂本身、跳出学科本身,对学科迁移的可行性路径进行了探索。“偏科”是很多学生的通病,那么,同一学生在不同学科,为何有如此不同的表现?是否可以借鉴优势学科突破薄弱学科的瓶颈?学科迁移如何才能有效实现?带着这样的困惑,黄月老师开始了她的探索。通过把握整体学习情况,识别个案,挖掘个案优劣势学科学习过程几个方面,黄月老师找到了学科迁移的关键点所在,也帮助每个学生在自己独特的学习路径中走得更远。
以往,我们习惯用自己的方式,告诉学生该如何学习。如今,有了学习路径的探索,我们从更全面的视角去了解孩子,尊重每个孩子所特有的品质。有了科学的引导,老师们更懂学生,学生也找到了最适合自己的学习方式。在一分校的课堂上,适合每个孩子发展的教育真正发生着……