要说起一分校最受欢迎的课程有哪些?
一定有这样一门课程:
每个孩子都无比期盼它的到来;
它全员发动各科老师出谋献策;
孩子们走出课堂、走出校园,与世界碰撞,让成长真实的发生!
这,就是我们的综合课程!
2017年9月12日下午,第47期教学沙龙在意诚楼报告厅成功举办。本期沙龙,我们荣幸的邀请来北京教育学院二级教授、北京市优秀教师——李晶老师为一分校的老师们做关于《综合课程的理论与实践》的研究。李老师从综合课程的意义、典型的综合方式和综合课程案例分析三个层面与在座的老师进行了分享和交流。
综合课程的意义
首先,李老师提到,我们可以从四个不同的角度来论证综合课程的意义,分别为:客观存在的真实世界、学生的认知过程、创新性人才培养的必然和课改的重要方面。 综合课程相对于分科课程而言,是一种课程形式。学校课程中应给学生提供面对社会和生活中实际问题的机会。使学生获得解决真实问题的体验。因此,应该设置一定数量的综合课程,作为对分科课程的补充。学校教育的重要功能是搭建学生走向现代社会的桥梁。李老师通过近视看世界的例子向老师们阐明,综合课程设置要尊重学生认识规律,设置综合——分析——综合的课程体系。此外,综合课程的设置也是培养国家优秀人才的必经之路,是课改的重要方面。
典型的综合方式
其次,李老师分别对分野式、新一代STEM+的综合课程模式进行了详细分析,进而得出结论:系统建设的综合课程是基础教育不可缺少的组成部分,将伴随学生成长;零敲碎打是的“综合”效果甚微,只能成为“饭后甜点。”综合课程开发与实施是一项系统工程。需要建立目标体系、进阶发展的跨学科主题、学习载体和评价标准。
为此,李老师提出了综合课程应分步建设。幼儿园和小学低年级可以“感受身边社会的发展”为主题综合;小学高年级和初中可以设计与制作活动为载体,设置跨学科主题;高中可以更加贴近真实问题,以任务驱动和项目学习为载体,为系统思想为跨学科主题,整合科学、技术、数学、工程、人文和艺术。
综合课程案例分析
最后,李老师通过纸管屋、超椅大赛、制作一双鞋子等几个具体的综合课程实施案例,向老师们展示了综合课程的开发和建设应遵循的观念和原则。并向老师们强调,我们在课程的开发中,整体最优不等于每个部分都优——有时为了实现主要目的,可以牺牲部分利益——权衡的思想,即优化是相对的。
一路走来,在综合课程的设计与实践中,我们收获过喜悦,也遭遇过瓶颈。李老师的分享,为在场的每位老师点亮了一盏指明灯,前行的道路越来越明朗,我们的步伐越来越坚定。