2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出须培养学生的“文化基础、自主发展、社会参与”为内涵的核心素养。2017年9月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中总目标确定为学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
由此可见综合实践活动课程在培育学生核心素养方面起着重要的作用。
综合课程作为我校龙娃课程体系的一个部分,在培养“志远、意诚、智圆、行方”龙娃方面承担了重要的角色,《中小学综合实践活动课程指导纲要》就是指导我们综合课程的标准。
吴静老师负责的《小学四至五年级主题综合课程的实践研究》的课题是我校在2016年立项的十三五区级课题。经过一年多的课题研究,课题组取得了非常丰硕的研究成果。
吴静老师的课题组在《中小学综合实践活动课程指导纲要》的引领下,确定了“我与自我、我与社会、我与自然”的课程内核,希望孩子们在课程中能够了解自我,亲近自然,融入社会。以此为基础,她们进一步确定了综合课程的课程目标:以学生为核心,多学科融合,拓宽学生的知识领域;在学习中获得更多的体验,培养发现、解决问题能力;培养与他人合作的团队精神、社会责任感和使命感。
基于这一目标,她们对综合课程进行了整体设计,每一个主题的框架体系和实施方式都可以体现这个课程目标.五年级上学期“家园”主题下的第一个分主题“精神家园之京韵文化”就是基于课程目标进行逆向设计的一个管中窥豹的案例。
多学科融合,拓宽学生的知识领域
从五年级学生的兴趣出发,她们以“吃”为切入点,确立了“北京小吃”这一周主题。课前学生们自主查阅资料,了解了北京小吃的历史来源、沿革等知识,并且在父母的带领下品尝了自己感兴趣的北京小吃。综合课上,她们为学生们准备了各式各样的北京小吃,在品尝之前,数学老师先带同学们通过称量、估算等方式,去计算了这些食物的重量、价格、利润等,同学们通过计算,做出了北京小吃艾窝窝的原料、成本、利润量表;在语文老师的指导下,同学们一起阅读了汪曾祺的《高邮的鸭蛋》等关于吃的杂文,以及老舍小说中关于北京涮羊肉、老豆腐等食物的描写片段。由这些文章入手,品味语言,积累描写性词语,体会饮食文化在文学作品中的作用;这时,同学们才开始伴着《北京胡同》的音乐,品尝这些小吃,这是利用音乐对孩子们审美情趣的培养和熏陶。多学科就这样有机地融合在一个周主题当中。
在学习中获得更多的体验,培养发现、解决问题能力
体验,作为综合课程的一个重要的目标和一种重要的实施方式,一直贯穿于综合课程当中。在“水文化”主题中她们引入大量的科学实验让学生们发现水的性质;在“茶文化”主题中我们品茶、学习茶道;在“生存的方舟”主题中,我们亲自动手扎帐篷、打络子‧‧‧‧‧‧在“精神家园之京韵文化”这一主题中,仍然不例外,她们为学生搭建平台设计了大量的体验活动:她们来到红螺食品厂,在专业厨师的指导下制作北京小吃,她们请来了著名的京剧演员来进行讲座并教一教孩子们京剧的唱腔和手眼身法步;她们带领学生自己缝制沙包,并玩一玩北京胡同里的老游戏。孩子们在体验中,真正感受到了京味文化的魅力,生发出继承和保护中国传统文化的意识。
体验茶道
体验搭帐篷
培养与他人合作的团队精神、社会责任感和使命感
就在这样的学习和体验中,孩子们对老北京传统文化的感情越来越浓厚,进一步生发出一种对于传统文化的亲近感和自豪感,这时候,她们知道,应该顺势将孩子们带入保护和继承传统文化的使命感中去了。于是,她们由“非物质文化遗产”这一主题入手,先鼓励孩子们以小组分工合作的形式去了解“非物质文化遗产”这一概念。孩子们就这一任务进行了小组分工——从查阅资料、制作海报、进行汇报宣传等方面完成任务。通过不断地自我学习,孩子们发现,每个民族的非物质文化遗产是全世界都在保护的珍贵资源,而我们中华民族的非物质文化遗产,是一个如此庞大而又华丽的体系。于是,他们在查阅到资料的基础上,运用自己的创造力,提出了许多保护名族文化遗产的建议和方案。他们的想法未必成熟,但是在这一合作努力的过程中,他们的社会责任感和使命感在逐步建立起来。
班级制作的非物质文化遗产宣传海报
就目前来看,综合课程已经在龙娃成长课程体系中发挥了重要的作用,通过融合、体验和合作的方式所培养的学生素养也是其他课程体系所不能替代的。未来,综合课程的研发团队将进一步收集案例、信息和数据,研究国内外科学理论和已有实践,探索综合课程改进和完善的策略与工具。