“读史使人明智,行动创造未来” 历史上各朝代的兴衰、存亡和更替,一场场你死我活的较量,一个个生动的故事,一个个鲜活的人物,都在历史的长河中留下了深深的印记。
4月18日,“基于标准的学习”历史学科交流活动隆重拉开帷幕。孙向荣老师首先上了一节题为《多元评价汉武帝》的研究课。课堂上,她以核心素养为依托,以体验、感悟为手段,通过创设历史情境,设置探究问题,带领学生们感悟学科魅力。学生则借助文本材料,从主父偃、卫子夫、淮南王、卫青、张骞、内地民妇、边地百姓等历史人物的视角出发,通过了解当时当事人对汉武帝的不同看法,直观感受人物的立场影响历史人物评价。之后又展示古代历史学家的看法,通过不同时期不同史家的不同结论,探寻影响历史人物评价的其他角度,即历史进程、重点评价以及两分法等,最后知古鉴今,初步学会在唯物史观的指导下评价历史人物,落实历史核心素养。
课后,历史学科的曲彦霞老师以“带着量规起舞——历史作业的退出”为主题展开分享。历史学科成为中考选考学科以后,必定面临着课堂上学生个体学习特点和需求的极大差异,有的学生期望历史成为优势学科,有的希望成为平衡学科,那么原先比较整齐划一学习目标就不再完全符合现在的需求。新的历史课程需要呈现出学习支撑和学习空间的极大自由度,即对课程的可共享时间和空间都提出了更高的要求。曲老师基于学生的实际情况展开分析,通过多种手段激励学生,唤醒学生的学习内动力,聚焦核心问题,形成理想模式,采用量规先行的策略,辅助教学、协调教学,促进学习。
最后一位分享者是来自十一学校的王烨老师。王老师先从ubd和学科素养的角度对孙向荣老师课进行了分析,特别肯定了本节课清晰的目标,明确的核心问题即评价汉武帝。同时还为学生搭建了脚手架,身着汉服的学生的亲身体验又铺垫了良好的历史氛围。通过精心设计的阅读材料很好的契合学生的实际水平,加深对于历史学科的认识,掌握学习历史学科的方法。
之后王老师以“设置有效问题,激发学生求知欲望”为题进行分享,何为有效问题?王老师认为有效的问题应该具备三个特点:1、内容具有探究意义;2、内容引起学生的兴趣;3、内容符合学生的认知基础。有效的问题要发挥学生的主体作用,主动建构历史学习。有效的加工利用历史材料,有助于培养学生思维能力,提升学科素养。如何设计有效的问题呢?王老师提供的有效的方法:1、从课程标准出发,找准教学核心,挖掘教材内容。2、抓主要内容的细节,让问题贯穿历史教学的整个过程。3、问题从学生已有的知识经验中提取,最终指向历史学科的核心素养——家国情怀,学习探究历史应具有的社会责任与人文追求。王老师认为有效问题的设计要避免简单问题和定性问题,能反应教学目标,完成教学任务,有足够的内驱力,符合学生认知特点。
总之,目标是学生一切学习活动的出发点和最终归宿,能激发学生深入思考和探究的好问题则是非常有效的脚手架。“基于标准的学习”研究,我们在路上。