目标导航,工具启航,技术学科“向目标一步步靠近”分享会甫一结束,中学语文的“语文学习的工具及策略”交流会紧随其后。4月9日下午,丁建红主任带领郭秀梅、王星懿、王璐老师开启了第二天的“从教走向学”的分享,十一特级朱则光老师作为特邀嘉宾参加此次分享会并做了精彩讲座。
朱老师由一幅漫画引出了他的《语文学习目标的确定和落实》。他先是通过大量的课例验证了“经纬定位、核心问题、少就是多”语文学习目标确定的三原则和“丰富生动、特别扎实”两个学习目标落实的特征后,又带着老师们细读宁鸿彬老师经典课例《皇帝的新装》片段,让老师们充分领悟了语文教学不能是“一英里宽、一英寸深”而应该是“一英寸宽、一英里深”这个理解的最高境界。
王荣生教授说:“当今的语文教学,应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。郭秀梅老师的分享正是践行了王教授的这句话,郭老师和七年级语文团队在研读课程标准基础上,设计了五步自学法教给学生现代文自主学习策略;采用字字对译和落实任务单的方法帮助学生建立文言文自主研学的策略;利用任务驱动法让学生有空、有序、有趣、有得的进行名著阅读;运用知己平台、网络APP、小游戏等工具辅助语文学习,这些策略和工具都成为了学生自主研学的有效“支架”。
在实施名著阅读过程中,教师的方法指导、工具提供、评价理念如果跟不上,就会影响学生的阅读兴趣和阅读效果,王星懿老师认为,名著阅读,要遵循“工具提供,评价护航”的路径来进行。王老师和她的备课组成员在分析了课标对名著阅读的要求后,基于学情确立了阅读目标,并为学生提供阅读规划工具解决阅读时间的问题;提供阅读分析工具解决阅读方法的问题;提供阅读诊断工具解决阅读诊断的问题;三个工具的使用达到了通过阅读整本书丰盈其灵魂,明亮其精神,提高其素养的目标。
文言文的教学容易重“言”而忽略文言文的“文章”功用和“文学”“文化”的特点,忽略文言文对学生思维和审美成长的作用。从课标要求看,文言文的学习重点不是“文言”,而在于理解文章的内容,提高欣赏品味。王璐老师的《陋室铭》研究课正是在研读课标基础上,从理解上进行了重点突破。课上学生的精彩发言也让听课者感受到王老师在培养学生自主预习方面取得的显著成效。评课时朱则光老师也极力赞赏这一点,并分享了他对达成理解文意这个目标所进行的一些活动设想,如用思维导图分层、给书斋命名、为作者题匾、环境续写、交往场面扩写等等,这些活动的设计都指向核心目标的达成,通过充分的学生活动,使学生由“不知”到“知”,由表象“知”到内在“知”,由感性“知”到理性“知”,这是学生思维成长的一个过程,思维发展了,生命也就成长了。然后朱老师以自身经历勉励老师们要多读书、听实录、记实录、常反思、勤动笔、开眼界,这样才能更快的自我成长。最后艳萍校长提出了“永远不放弃对自己专业的刻意训练”的殷切希望,结束了本次交流会。
语文学习是一次生命成长的历程,如果说目标的确立是向高处拔节,那么策略工具就是成长的“支架”。只有明确目标并沿着支架不断攀援,我们的语文教学才能绿着生,绿着长。