“问渠那得清如许,为有源头活水来”,4月26日下午,朱月玲主任带着语文学科团队和他们的《开展积极的语言实践活动、提高学生语言表达能力》主题分享,将洋溢着青春气息的语文实践活动,及灵动与蓬勃的语言表达精彩呈现给与会者。区语文教研主任牛玉玺老师参加分享会并做了精彩点评。
齐慧老师和亦小贺润黎老师以《一双手》进行同课异构拉开了分享会序幕。苏霍姆林斯基说:“读和写是学生最必要的两种学习方法,也是通向周围世界的两扇窗口”。一篇文章只有读懂后才能有深刻的感受,有了深刻感受才能以文字的形式记录下来。”齐慧老师引导学生学习文章的描写方法,围绕核心问题设计了为张迎善的手制作名片写注释的活动,带领学生细读文本后,文字的表达就水到渠成的流淌出来。贺润黎老师通过层层问题的设计,引导学生关注人物形象,采用续写结尾的方式训练学生的表达。两位老师都是通过设计各种活动让学生读懂并深刻理解了课文。
项目式学习是一种动态的学习方法,通过学习既锻炼了创造力,团队合作和领导力,又提升了执行项目的能力,将学习的过程记录下来还能提高表达能力。基于此,郭瑶和贾增永老师以《装满昆虫的口袋》一课为例,介绍了“昆虫旅舍”这个项目,他们通过设计旅舍、绘制昆虫海报、召开昆虫推介会,将童话世界与生活对接;寻觅昆虫观察,绘制草图说明,实现了由直观感性向理性表达的过度。整个项目的推进遵循着从生活中寻找表达的源泉做到了研有源,从阅读中积累表达的素材做到了研有依,在探究中锻炼表达思维的规律做到了研有序。
叶圣陶先生说:“所谓学习方法,无非是参考、分析、比较、演绎、归纳、涵咏、体味、整饬语言,获得表达技能这些项”,徐妍和李黎明老师进行了以《手》为主题的大单元整合,设计了朗读诵读练习、细节描写、记叙文写作、诗歌仿写、戏剧创编等一系列丰富的表达活动,这些活动的设计,无形中将叶老所说的这些方法一一涵盖,令学生极生动地感悟到文字熏染后不吐不快的畅然,最终获得读和写的综合技能。同时多维度、多层次的评价量规,以终为始,又帮助孩子确立了目标,促进了师生之间、生生之间的互助交流。
正如于永正老师说:“经典阅读中写的训练,不应游离于文本之外,要使它成为阅读感悟中的一个有机组成部分。”曹小爽和田晓萌两位老师带来的《三国演义》课例便深深印证着这句话。她们提供人物肖像画、故事链条、人物关系图、编写剧本、绘制思维导图等工具,设计故事会、辩论赛、课本剧等读写训练的活动,让学生形成了先由图画到词语,经由词句到段落,再由段落到篇章来分析人物形象的方法,学生们收获了扎实有效的写作技能。现场孩子们还带来了精彩的《赔了夫人又折兵》课本剧表演,将学会表达的成果直观呈现出来。
《语文课程标准》中提出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”依据这一标准,结合课标中提出的“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”的要求,刘玲玲和张梦婷两位老师分享了他们培养学生联想和想象的几种方法,无论是九宫格法、生活体验法、六要素仿写法,还是情景设置法、文本补白法,抑或是联想反思法、古诗词扩写法,万法不离其宗,都是以生活为基础,语文做工具,重构是关键,构成了想象的链条,达到了训练写作的目的。
最后牛玉玺主任对本次交流会进行了点评,他从知识结构化、任务情景化、学习实践化三方面肯定了语文学科素养的落地,从基于问题、聚焦主题、系统设计三方面肯定了一分校校本教研课程化的特色。同时他也建议项目研究要有坚实的理论基础做支撑;单元整合要注意板块之间的逻辑建构;整本书阅读要系统规划阅读学程;想象训练的方法要注意归类。
所有老师的分享都提倡通过灵性的阅读、创意的写作、激情的生活三条路径为学生构建积极的语文实践活动平台,使写作过程保持青春的状态和青春的激情,在表达中实现“见自我”“见天地”“见众生”的生命追求。“提高学生表达能力”是我们心中的美好信仰,“开展积极的语言实践活动”是我们向上行动的方向,青春语文,永远向美而生,向上而行。