小学英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能。
5月3日,张竹老师带领的小学英语团队基于学习、专业、精准、创生四方面,着眼于“语言智能”这一英语学习课程目标,展开了《阅读的‘春天’,从自然拼读开始》的学科交流分享会。
岳巍巍老师以《Making Contact--Story Time》的阅读课拉开了分享会的序幕。《英语课程标准》指出,英语教学要充分考虑到语言学习的渐进性和持续性,并重视对学生实际语言实践和应用能力的培养,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发。也就是说,要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动,把学习英语与实际生活联系起来,创设良好的语言环境和语用环境,使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度。岳老师基于以上要求,以传统的阅读授课模式,运用读前、读中、读后三模块,把课本内容进行整合,创设符合学生特点的语境实践活动,并予以拓展来提升学生的英语语言技能,层层推进,给孩子留下思索的空间,体现了教育界的理念“留白”。
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣”。真实情境的创设,不仅可以调动学生的学习兴趣,而且可以让学生更加容易理解、记忆英语知识,从而触景生情、融情入境,激发学生参与学习活动和表达自己的思想的愿望。张竹老师的自然拼读课《Travel Plans--Let’s Spell》生动诠释了这一理念。张老师认为课本上这一环节内容过于简单,形式过于枯燥,无法吸引学生,因此她改编了两个环节,根据学生的实际认知水平和兴趣点将A环节调整为观看视频学习字母ee和ea的发音规律并复习字母e和e-e的读音,将B环节调整为PK赛和小组活动--自主拼读并按照字母组合规律进行分类。C项在保留原有教学内容的基础上运用学习任务单完成读写任务,巩固发音规律,从而实现拼读的目标;D项通过视频创设情境,让孩子发挥想象并自主创编小韵文,发展创造性思维。由此进行分层教学,因材施教,由浅入深层层推进,将孩子的学习推向深处。张竹老师的课堂生动活泼有趣,让孩子们在玩中学到了知识,真正体现了教育“无痕”这一理念。
亦小沈倩老师带来的课程是《Who’s that baby boy?》。这位老师面临的困难可不少:不同的教材,陌生的学生,“不听话”的设备……但是沈老师临危不惧,用自己丰富的教学经验掌控一切。一开场的热身运动让孩子们猜猜自己的年龄,轻松激发孩子们的兴趣;随后看图猜人物,彻底调动孩子们的积极性,让孩子们带着求知的欲望全身心参与到学习中来。沈老师在教学中尤其注重教育目标的凸显,强调语言真实使用的习惯及实用性,并且对每一位学生都给与了高质量的评价。
最后,王萌老师带来了一场生动的低年级自然拼读教学的圆桌分享。自然拼读的学习过程分为字母识别,因素意识培养,短句阅读,视觉词学习几个阶段。二年级的孩子还处于低龄阶段,“游戏化教学”,“玩中学”等关键词是此阶段教学的重点。
对于这些已经处于起步阶段并逐渐开始提速的孩子们,王萌老师的手段可真不少:在字母识别阶段,孩子们体验到了各种游戏--Alphabet fishing game,听辩字母抢位,匹配字幕图片,字母火车……在培养学生的音素意识方面,通过音素骰子,音素魔力卡,音素糖果机等游戏来进行音素添加、替换、切分、组合以及分类的训练;另外还有玩转造句模板,攻克视觉词来助力阅读。
此次分享会我们还请到了首都师范大学初等教育学院小学英语教研室主任周琳教授来进行观摩指导。周琳教授给予四位老师高度的评价,认为四位老师风格各异,却又殊途同归,在教学中完成了英语阅读不同阶段的授课。